Page 15 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

（三）数学思维品质从“模仿”走向“创造”
从心理学视角来看，数学思维品质是在数学思维活动和发展的过程中所表现
出来的个性差异；从思维科学角度来看，数学思维是学生由某种信息“输入”到
产生另一种信息“输出”的整体加工过程。所以，数学思维品质不仅涉及记忆和

模仿的活动，还包括变化与重构。
数学思维的基本形式是数学化，数学化的过程就是数学思维创造过程，这个
过程保证实现数学整体结构的广阔途径，形成缜密而有条理的思维方式。数学思
维品质不只是静态的数学知识与技能，也是某类解决问题的方法，它是一种探寻

数学问题解决与评价的思维模式，其植根于数学课程内容之中，是数学课程的灵
魂，也是数学课程与“人的必备品质与关键能力”相联结的本质之所在。数学思
维品质的创造性实现了将已发现结构中抽象出来的东西转移到一个新的层面上，
并对此进行重新建构。如，从加法到乘法以及从乘法到乘方都是数学算术思维的

创造过程。正如皮亚杰所指出的那样，全部数学都可以按照结构的建构来考虑，
而这种建构始终是完全开放的。
（四）数学精神形态从“对立”走向“融合”
数学精神形态包含理性形态与情感形态，在传统的数学教育中，我们更关注

数学理性精神，通过逻辑的判断、推理等活动获得结论的理性认识，使数学保持
科学性和逻辑性。我们往往会忽略数学的情感精神，从而造成两种数学形态的割
裂与对立。在数学学科核心素养的指向下，数学情感受到关注，实现了两种数学
精神形态的有机“融合”，这种“融合”既有利于树立学生质疑、思考、严谨的

科学精神，也有助于学生审美价值的养成。积极的情感形态的数学精神有助于学
生更从容地迎接数学问题的挑战、更专注于数学活动，从而有助于数学成就的提
高，进而激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学
习习惯，为个体数学学科核心素养的形成和提升提供持续的动力。

四、高中数学教师对核心素养的认知

（一）教师核心素养
迄今为止，国内外对教师核心素养的概念还未有统一的界定，但对其本质的

分歧并不大。欧盟教育部从知识、技能、态度三方面，借教育教学能力、学校环
境、因材因需施教、合作能力、创新力、终身学习 6 个方面对教师核心素养进行

7