Page 181 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

表现，明确更容易获得学生青睐的多媒体素材类型，然后将学情分析结果记录在
备课大纲上，作为制作数学预习微课的参考依据。在正式制作数学预习微课时，
教师应该根据备课大纲上整理的内容，使用 PowerPoint、方正奥思、Flash 等微
课制作软件，在微课界面插入教材主题图、资料卡片，以及在互联网平台收集的

图片和短视频，同时在微课的文本界面用序号清晰地列出预习项目和步骤，包括
阅读教材和课内外资料、归纳新课概念知识、发现和记录预习疑难问题等，制作
完成基于数学预习的微课件。
多媒体工具播放微课，组织学生合作预习。在这个步骤，教师应该在交互式

电子白板上为学生播放制作好的数学预习微课，学生总体观看完毕后，教师组织
学生正式合作投入微课自主预习。鉴于微课中规划的预习内容和步骤已十分详尽，
所以在学生自主预习期间，教师应该尽量给学生提供开放、自由的预习空间，指
导各组学生按微课给出的预习项目和步骤，逐项了解新课内容。先让学生组内讨

论问题，组内解决不了再向其他小组求助。如果所有小组都在同一个问题上卡壳，
教师提示学生把疑难问题先摘记在学习笔记上，留待在后续学习活动中探寻答案。
各组学生完成微课中的各项基础预习项目后，教师让学生核对预习结果，把意见
存在分歧的结果也记录下来，和预习疑难问题一起汇总给教师，从而增强学生的

数学自主预习意识和能力，达到微课在数学预习环节的有效应用目的。
首先，确定教学目标。众所周知，进行高中数学概念教学时，针对部分公式、
定理的教学，普遍要求学习者展开严谨的数学推导、逻辑计算，如此才能保证其
正确性，在进行推导计算时，还需要学习者有着良好的思维理解能力，以及扎实

的数学基础功底，从而更好理解并掌握相关知识。但是，实际情况却是大多数学
生的数学综合学习能力不足，在推导相较复杂的公式时，很容易出现理解障碍，
给其带来不小的学习压力，再加上传统教学模式中的教师单纯进行口述与黑板演
算，并不利于相应教学目标的达成。这种情况下，教师教得费劲，学生学得吃力，

导致有不少学生会怀疑自己智力有问题，学习信心遭受打击。因此，教师若想带
领学生展开高效的学习，首先需要确定教学目标，然后适当应用微课教学模式，
从而引导学生逐一突破重难点内容，充分发挥微课教学所具备的优势，将难以理
解的数学推导进行形象化转变，这更有利于学生的快速理解，同时还能帮助学生

提高学习效率与转化能力。由此可见，新课程背景下，以微课为载体搭建高中数
学概念教学的高效课堂，还需教师制定明确教学目标，并围绕此进行教学方案的

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