Page 182 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

合理设计，进而提高教学质量与效率。
其次，高中数学概念的认知、理解，普遍需要学生经历从直观到抽象，再从
抽象到直观的过程。因此，教师进行微课的设计时，要将与概念对应的模型、实
物、图片等进行直观呈现，以此增强对概念描述的直观性、具体性。就拿函数概

念的认识来说，首先教师需要明确认识到学生对此毫无基础，以往学习时是以变
量间的关系为依据展开的，升入高中以后，则需要通过集合展开描述，在这个过
程中存在很强的抽象性。
基于此，教师在应用微课教学时，则要以具体的函数模型为基础，逐步带领

学生建立数集间的对应关系，通过这种方式对函数概念展开更精准的描述。除此
以外，进行微课教学时，还需教师重视层层递进，引导学生围绕图片、微视频等，
重新认识函数概念，通过微课教学使高中生的概念认知需求得到更好满足。
最后，利用微课实现数学现实策略。知识来自现实，数学知识亦是如此，因

此不仅要寓于现实，而且还要用于现实。数学现实策略的实质即数学教学需立足
于学生的数学现实，不同学生其“数学现实”不尽相同，也就是说进行新知学习
前，学生原有的学习经验、认知水平、知识结构无一不是其获取新知的基本前提。
正如弗赖登塔尔所说：“数学的整体结构应存在于现实之中。只有密切联系实际

的数学才能为学生所接受与理解，学生才能将所学的数学与现实结合，并应用于
实际的问题解决。”因此，利用微课教学构建高中数学概念教学的高效课堂时，
还需教师在充分研读教材的基础上，对新知生长的逻辑起点予以确立，对学生的
实际学情形成全面掌握，从而找准新知生长的经验起点，同时结合良好的教学情

境，将经验和逻辑起点转为新知生长点。
（五）微课在高中数学概念教学中的应用注意事项
在具体的高中数学概念教学中，为了增强微课的应用效果，在应用的过程中，
还应注意以下几个方面：

教师在设计数学概念微课的时候，应立足于学生已有的知识，还要明确数学
概念与其他数学知识之间的内在联系。因此，教师在设计数学概念微课之前，必
须要做好全方位的调研工作，不仅仅要了解数学知识和教学目标，还要了解学生
的知识储备情况，在此基础上制定出有针对性的数学微课。

设计数学概念微课的过程中，还应关注问题情境的创设。这就要求教师在设
计数学概念微课的过程中，结合具体的数学概念，设计与其相关的问题情境，以

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