Page 176 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

教学的价值，首先要意识到问题驱动教学法的作用，理解它对课堂教学的意义，
了解自己所要具备的知识和能力，提高教学质量。因此，高中数学教师应从教学
问题设计、问题探究、问题评价等方面着手，制定具体合理的教学方案，保证课
堂教学的有效性。

问题设计是最值得教师认知和优化的一个环节，它使教师充分认识到问题驱
动教学法实施过程中存在的问题。通过恰当地提问，使学生能更好地掌握数学的
基本特征，从而增强自己的逻辑思维、抽象思维和推理能力。在平时的工作中，
教师应加强问题驱动教学法的研究，深入理解问题驱动教学法的价值和意义，并

采取有效的方法和策略，以达到提高教学效果的目的。例如，在“集合”部分的
教学中，教师要让学生理解集合的意义，体会元素与集合之间的关系，理解元素
与集合之间的“包含”关系。同时，要充分了解本节的教学内容与学生的生活息
息相关，使学生认识到生活问题在有效地掌握本节内容的过程中所起的重要作用。

因此，教师可以根据实际情况，为学生提供有生活化的问题情境。例如，在迎接
新生的第一天，学校通知高一的全体学生在体育馆集合，问题是，这次通知是针
对某个学生的，还是针对高一年级的。这个问题的目的在于引导学生思考“集合”
的相关概念，由此展开学生对相关知识的探索。

拓展思维空间，培养学生质疑能力。问题驱动教学的实施是基于学生产生
怀疑态度，学生可以根据问题提出疑问。例如，在求解一个给定值求值的问题
时，一般都是从“已知，且，求”这个问题来推导。这时，教师可以问学生“为
什么没有用到角的范围这一条件？”，引导学生通过质疑、讨论，最终发现问题

的根本原因是忽视了任一角度的影响，这样可以让学生意识到要综合考虑问题，
并培养学生严谨的思维方式。另外，教师可以对学生回答的方式引导学生提出疑
问。例如，在求解三角形形状的问题时，常有同学利用正余弦定理把角变成边求
解，这时教师引导学生运用角的方法来判定三角形的形状，把原来的形式转换成

B=C，得出△ ABC 是一个等腰三角形。对问题的解决方式进行质疑，可以提高
学生对一道问题的理解能力，形成举一反三。
科学设计课堂问题，激发学生内驱力。问题驱动教学的关键在于问题的设计，
它直接影响到问题探究、问题评价等的质量。因此，在高中数学教学中，要加强

问题设计的科学性，应从以下几个方面着手：一是要引导学生把问题与所要解释
的内容联系起来，使问题具有引导性和探究性。二是要符合学生的学习需求，高

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