Page 177 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

中阶段的学生已经形成一定认知规律，但同时又缺乏社会经验，因此教师要在学
生的认知范围内设计问题。三是问题设计要有层次，即问题要有难度、有梯度，
使每个学生都能在适当的问题指导下进行深入的思考，从而提高整体的学习水平。
例如，在指导学生学习“函数的概念及其表示”课程时，应先弄清问题设置与数

学教学之间的联系，并确定问题的目的动因，以便使学生能更好地了解函数的知
识。同时，教师必须能够以大量的实例为素材，使学生深刻地了解到，函数是一
个非常重要的数学模型，它可以用来描述变量间的相关性。在问题的设计中，还
要引导学生去实践，特别是要让他们对自己所遇到的问题进行总结，这样才能使

他们对函数的概念有更深刻的认识。
重视课堂有效评价，增强师生互动。教师与学生之间的有效互动能推动问题
驱动教学法的有效应用，教师和学生之间的互动能有效提高课堂效率，只有在互
动中，学生们才能进行更深入的思考和多层次的探索。更重要的是，在教师和教

师之间的广泛交流中，使学生对数学概念的理解加深，使他们的数学思维和关键
技能得以发展和锻炼，从而促进了他们的学科核心素养的形成。例如，在讲授“方
程式之根与函数的零点”时，教师要使学生在课堂上，特别是在最后一题的总结
与评价中，加深对函数零点的认识，了解函数零点与相应的方程式之间的关系，

体会到转换思维的重要性和价值。同时，教师还应结合问题情景，在评价阶段，
将班级学生划分为不同的学习群体，丰富他们的评价方法，使他们对这个概念有
一个崭新的认识，并深刻地了解其中所包含的数学思想。

二、微课在概念教学中的应用

（一）微课在高中数学教学中的应用意义
高中数学教学中的微课主要是指教师依托互联网资源和现代教学媒体，根据
课程内容为学生制作、展示的学习课件。简单来说微课属于一种结构化的数字教
学工具，传递信息和知识的媒介主要是文本、图片和视频，这些信息材料可以单

独使用一种，也可以整合运用，形成主题突出、内容集中的课例片段。微课具有
短小精悍、便于传输、资源构成情境化等优势，在数学教学中应用微课是满足教
学和学习需要的主要途径。经过数学学情调查和理论实践研究，现将微课在高中

数学教学中的应用意义归纳为三个方面。
应用微课能够增强学生数学学习兴趣。数学课程知识本身就具有较强的抽象

169