Page 190 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

（二）命题理论
目前中国高考命题的主要理论有两种：标准化考试理论和布鲁姆教育目标
分类。
1. 标准化考试理论

标准化考试是“一种根据系统的科学化的程序进行，并且制定了统一的标准，
严格把控误差的考试”。根据定义，所谓标准化可以理解为高考是由国家统一安
排，考试时间、形式较为固定化，命题方式，阅卷形式以及阅卷标准较为稳定。
目前试卷的题型也较为稳定包括选择题、填空题和解答题三大题型，分值分别为

60 分、20 分和 70 分。高考考试的目标、考查内容、考查形式等方面的要求均在
《考试说明》中进行明确的规定，包括了对试题的题型、试题量、试题顺序、各
知识点所占分值及比例、答卷格式。
此外，为了使高考试题的信度与效度得到保证，高考命题组还将根据《考试

说明》制定命题双向细目表，主要目的是使知识点考查、素养考查和能力考查均
合理地体现在试卷中。基于对命题指导思想的研究，高考数学试题具有以下特点：
具有严谨的逻辑思维，体现数学本质；侧重考查关键能力；数学文化逐渐渗透在
试题中；注重数学的探究与应用。因此，在内容考查上不仅涉及基本知识和基本

技能考查而且还涉及创新能力、运用能力的考查。情境化试题、开放性试题、探
究性试题不断出现在高考的卷面上。在解题方面，试题鼓励考生在解题过程中具
有发散性思维能够从不同角度进行创新性的答题，解题思路独辟蹊径，做到一题
多解，标准答案变为参考答案等形式。这种“稳中有变”的命题形式，更符合中

国的命题指导思想。
2. 布鲁姆教育目标分类理论
布鲁纳教育目标具体细化为认知领域、动作技能领域和情感领域。其中认知
领域又分为了知道、领会、应用、分析、综合与评价六个层次。布鲁纳教育目标

分类理论为命题组制定和优化试题提供了更为有效的依据，不仅可以避免考查方
式、角度重合问题，而且还可以避免知识点考查过于集中的问题，从而精准把控
《课标》中对各部分知识内容的掌握程度，最大程度上提高了高考试题的效度和
信度。

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