Page 53 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

性品质。在教学中，常常发现有的学生面对难题裹足不前或者半途而废，殊不知
牛顿为解决球体在空气中飞行路径的难题付出毕生的心血而未得。数学问题的解
决既可以让学生品尝到成功的喜悦，也可以体验失败的艰辛，从而培养了学生不
怕困难、顽强拼搏、正视失败的积极心理品质。

学习数学文化，不仅是新课标对于教育活动主体的要求，也是素质教育对培
养的人在内容上面的要求，也是社会发展进步对人的要求。数学文化具有教育的
价值，通过学习数学文化能够探知科学的唯物辩证法、培育学生的理性思维、塑
造良好的个性品质，从而培养并提高了人的数学素养。因此，在数学教育中应该

要增加数学文化的学习。
（三）数学文化融入高中数学教学的优势
激发学生学习数学的兴趣。数学学科较为复杂，并且具有一定的抽象性，需
要学生具有良好的理性逻辑思维。但就现阶段教学现状来看，数学在大部分学生

的心中就是一些冷冰冰的符号，许多学生在数学学习中存在较大困难，并且高中
的学习任务重，学生每天都在不停地做题，长期下来，学生学习数学的兴趣会慢
慢消磨殆尽。在教学时，偶尔加入一些数学文化的内容，有利于激发学生对数学
的兴趣。在此背景下，学生不只是机械性地学习抽象数学知识，更能切身实际地

感受数学中所蕴含的丰富文化，同时数学曲折的发展历史能被学生所了解。通过
对定理公式追本溯源，数学变得不再遥不可及，学生对于数学的负面情绪也会随
之减少，从而会更加热爱数学学习。
培养学生逻辑和创造的思维。在数学中，思维和文化两者相融相生。因而高

中数学教学中，教师也要注重对数学文化的融入，通过借助各种优秀的数学文化，
培养学生形成良好的数学逻辑和创造性思维，让学生从数学文化中汲取养分，充
分锻炼自身各方面的综合能力，从而高效完成学习任务。另外，数学还是一门创
造的艺术，一些定理的推理演绎和数学公式的形成都离不开创造性思维，而创造

与文化也是密不可分的，在文化生活中创造，创造才能显现它独特的价值，所以
数学文化视域下，对高中学生展开教学活动，有利于培养其形成良好的创造性思
维逻辑。
提高学生数学核心素养。数学核心素养对学生提出了更多方面的要求，是以

往教学目标的一个细化。数学文化可以使学生了解数学与人类发展的关系，了解
数学的由来，了解数学家们追寻真理的过程。数学家们严谨执着的精神可以引领

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