Page 49 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

学不会学不懂。学习动机不足是学生产生数学学习障碍的一大因素。
（2）数学学习方法不当
高中阶段的数学学习，仅仅依靠模仿和记忆是不足以提高学生的学习效果的，
需要更多地关注有效的数学技巧，比如实践经验、积极思考和小组讨论。然而，

在真实的课堂中，学生和老师很难做到共同寻求新知识，学生只接受教师教的东
西。这会让学生在数学的学习过程中形成一种习惯，如果教师不讲，学生不知道
该怎么办。过分地依赖教师，完全不会自学，一旦没有教师的协助他们将不知所
措。学生并没有真正成为学习的主人，他们的思想没有被激活，当面临困难的问

题时，他们不得不依靠教师，没有足够的独立思考能力、归纳总结的能力。学生
习惯于记忆和背诵数学教师讲题的固定模式，如果碰到变化不大的问题尚且可以
解决，一旦变形复杂，推陈出新，便无从下手。
事实上，有些类型的数学题目有固定的解题模式固然有助于学生的解题，但

是高中学生学好数学并不能完全依赖于死记硬背或模仿教师的方法，高中生必须
具备独立思考和自主学习的能力。即使在高中入学后，大多数试图改变他们的数
学学习方法，但是由于要努力定性和定量地完成每天的家庭作业，还要做一些预
习、回顾和总结，根本没有那么多的时间给孩子慢慢思考训练思维，所以数学学

习的习惯和学习的方法一旦养成，很难改变，使得高中生普遍思维水平不高空间
逻辑不强，数学学习方法不得当，导致数学学习障碍的产生。由于初中数学刻板
印象的影响，在大多数初中生升入高中之后，初中教师所教授的固定模式已经很
难解决高中的数学问题，而新课程改革又不断创造了越来越多的新型题目。为了

解决这些数学问题，高中生必须要求具备创新精神和发散思维。
（3）学习态度不积极
高中数学学习需要更加深层次的思考，改变教学方法后相对于初中来说难度
比较大，导致一些学生没有能力适应新的教学方法，不积极学习的情况出现得较

为频繁。孔子曾提出：“疑是思之始，学之端。”事实上，大多数学生都没有勇
气去问问题、挑战教师，尤其是高中生。在教室里，学生们只是停留在“会不会
做、怎么做”水平。当教师讲解后就按照教师的思路继续后续的解答，很少有学
生思考教师讲的方法是否是最简单的办法。这次调查显示，大部分学生学习态度

不积极，不愿意主动思考，竞争意识和学习意愿不强烈。上课缺乏探索精神，下
课不愿勤加练习，这种消极的学习态度是使其产生数学学习障碍的关键因素。

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