Page 50 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
P. 50
Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究
（4）基础知识不牢固
应该可以这样说，数学基础知识的掌握程度是影响数学知识学习关键之处。
通常我们认为，当学生要处理一道数学问题时，因为题目中蕴含的知识涵盖面非
常广泛，所以如果没有具备丰富的数学基础知识，将会找不到正确的解题思路，
也就是不能够轻而易举解决数学难题。在现实生活中，由于小学和初中学习的数
学知识过于简单，高中以前的考试内容与题目的形式也较为单一，使得了大部分
高中生没有投入足够的精力到数学学习上来，在很长的一段时间里，都是欠缺对
数学基础知识的巩固的。这就让学生在高中阶段，会因为数学基础知识掌握得不
太牢固，使其很难将数学思维渗透到高中数学的学习中去，时间一长，高中学生
必然没办法理清每种数学公式或者概念之间的联系和区别，也无法精准快速地转
化概念和公式，最终可能会导致学生产生数学学习障碍。
三、高中数学文化教育的缺失
高中数学文化教育在当前高中数学教育发展的过程中，始终存在着比较明显
缺失的现象，多数高中教师在进行数学教学的时候，都对数学发展史和数学文化
等相关内容进行了比较深入研究，但是高中数学教学的过程中，数学教师没有能
够将自身掌握的数学文化内容传授给学生，其主要是在高中教学的时候教师的教
学任务较重，数学课堂教学的时间较少，高中学生在学习的时候面临着高考，数
学教师就会在进行数学教学的时候，直接跳过考试不会涉及的内容。这样的教学
方式虽然能够为学生讲解更多的数学知识内容，但是对于学生学习数学知识的效
果存在着不利影响。多数学生在这一过程中，对数学文化内容以及数学知识的学
习方面所造成的影响理解不足。数学文化教育的缺失也容易使得学生数学素养以
及数学学习兴趣方面受到比较直接影响，而这就容易对高中数学教育的顺利高效
开展形成不利影响。
（一）数学文化的内涵
文化是一个使用广泛的词汇，其内涵也颇为深刻。给文化下一个精准的定义
并不是一件容易的事情，因为不同的人对文化的解读是不尽相同的。《易经》有
云：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，
以化成天下。”其中的“人文化成”即是指文化。“文化”一词由此而诞生。现
代新华字典从广义和狭义两个层面对文化进行了解释：“（广义）文化是指人类
42
