Page 171 - 思想政治教育的现代化发展与探究
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第六章 高校“艺术＋思政”协同育人
视对核心价值观的传播，引导学生树立正确创作价值思想等。第三，健全监督和
反馈机制。通过对协同育人实践过程进行监督，对不负责任、忽视开展协同育人
的行为进行适当的批评或处分，坚持将协同育人工作做到全面切实协同。收集各
方的反馈意见发现协同育人过程中存在的问题，及时改进，减少艺术教育与思想
政治教育在协同育人过程中出现的现实障碍，提高协同育人效率。第四，建立激
励机制。适当的激励能够激发师生的主动性和积极性，如物质奖品、荣誉称号、
榜样宣传等，将激励转化为推进协同育人的内在动力，提高自觉参与度。
高校实行艺术教育与思想政治教育协同育人将受到各种因素的影响，是一个
不断解决矛盾、创新发展的动态过程。只有不断完善协同育人管理载体，在动态
过程中夯实协同育人体系的基底，从而推进协同育人实践良性开展。
三、构建协同育人共同体
共同体最早由斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》一书中明确提出，强调“人
与人之间相互联系、相互结合”，是属于社会学的范畴。协同育人共同体是指高
校各育人主体为实现艺术教育与思想政治教育协同的共同目标，共同参与，发挥
教育合力的结合体。以此促进育人主体之间的多向多层互动，达到相互协作和配
合的共轭效应，形成高校“艺术＋思政”协同育人体系中的育人队伍。
（一）凝聚育人主体的协同共识
在共同的目标驱动下，各育人主体主动调节利益冲突形成协同育人共识，是
体现共同体内部对“艺术＋思政”协同育人的价值在思想、情感层面达成赞同和
认可。只有在精神上达成“共识”而不是“被动认同”，才会在现实中积极付诸
实践。
首先，艺术教师要树立课程思政意识。课程思政意识是指各专业课教师要主
动将思想政治教育渗入日常教学中的自觉意识，与思政教师同向同行，形成协同
效应，共同引导学生树立正确的价值观。艺术教师作为课程思政的主体，除了教
授艺术专业知识、技能外，还要意识到自身所具有“树德立志”，引导学生价值
取向的责任，应与思政教师共同带领学生步入正确的“思想轨道”。艺术教师只
有具有课程思政意识才能在教学内容设计中融入思想层面的教育，有意识地注重
思想政治教育元素挖掘。教书育人即“教书”与“育人”同等重要，艺术课程在
培养学生艺术专业能力的同时思想道德教育也不可缺少，只有专业能力与思想道
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