Page 213 - 思想政治教育的现代化发展与探究

第八章 艺术类专业“课程思政”研究

但多元化的辅助教学方式往往需要或多或少地占用学生课堂以外的时间，而
这恰恰与艺术类学生的学习特点存在一定冲突：艺术类专业的训练需要花费大量
时间来进行练习，学生常需利用课余时间进行训练，因此艺术类学生对于会“挤

压”自己课余时间的学习任务更容易持不欢迎甚至反感的态度，在行为上敷衍了
事。在艺术类学生看来，高校思政课常用的辅助教学方式多属于这类课外学习任
务，故容易倾向于消极地对待，这些辅助教学方式的作用和效果往往不佳。
基于高校艺术类学生的这些特点，要改善面向这类学生的高校思政课的教学

效果，抓住他们的专业兴趣和特长，以“思政和艺术相结合”的思路来展开教学
改革，是一条合理的、可行的思路。由于学生对专业所涉及的艺术本身有一定的
鉴赏力，故“思政和艺术相结合”必须是有机的、有一定深度的，即必须做到“思
政和艺术相融合”，而不能将其简单化地理解、实践为“在思政课教学中举一些

和艺术相关的例子”，否则，艺术的引入很可能不仅起不到效果，反而会消解思
政课教师在学生面前的学术威信，也消解了思政课本身的专业性和严肃性。由于
高校思政课教师大多数不是艺术专业出身，没有经受过专门的艺术训练，要做到
这样的“思政和艺术相融合”对他们来说难度较大。

由此可见，基于高校艺术类专业的特点，纯粹的思政课程往往难以取得令人
满意的教学效果，难以保证思政课教学目标的实现，也较难做到遵循“思政和艺
术相融合”的思路来提升、保障教学效果。艺术类的课程思政则可以较好地弥补
思政课程在这方面的不足，故其不仅可作为思政课程的补充，而且本身也具有相

当的必要性和重要性。

第二节 艺术类专业“课程思政”建设的问题及成因

针对艺术类专业及其学生的特点，一些思政课教师结合所在高校的情况，对
高校艺术类专业中的课程思政改革提出了一些具体方法，主要强调艺术和思政在
内容上的融合，提取艺术素材中的思政元素和思政资源，在此基础上明确在艺术
类课程中应融入的具体思政教育内容和融入的方法。除此之外，有的学者从“大

思政”的视角出发，从更为广义、更为多元的角度提出了一些具体的改革设想。
例如，校园公共艺术文化是高校实施德育与艺术教育融合的前沿阵地，故校园艺
术建设也可视为艺术类课程思政的组成部分和重要方式，结合思政的要求来开展

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