Page 216 - 思想政治教育的现代化发展与探究

思想政治教育的现代化发展与探究
Modernization Development and Exploration of Ideological and Political Education

出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“办好思政课，最
根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养
人这个根本问题。”思政教学的根本目标也在于此。必须注意的是，价值观具有

主观性和相对的稳定性、持久性，其具体表现复杂多元，影响价值观的因素也是
如此。因此，对思政教育的评价必然不应以“短时段”观之。但与此形成鲜明对
比的是，高校艺术类课程具有一定的“效果可见”的要求，经过一个阶段的学习
后，学生的水平是否提高，要通过一部作品、一段表演体现出来，这样教师才能

对学生的学习作出评估，并设计下一阶段的学习。因此，对艺术类课程的评价往
往是阶段性的。换言之，对思政教学内容的评价方式和对艺术类专业教学内容的
评价方式之间存在一种较为根本性的矛盾，如何协调、解决这种矛盾，是思政融
入艺术专业课程的一个关键。如果处理不好，从课程的角度说便很难去评价、衡

量艺术类专业课程思政改革的效果，从教师的角度说也可能出现不正确地对其作
出评价的情况，从而难以激励教师去从事课程思政改革的实践。

五、课程思政的教学内容和方法如何更新

毋庸置疑，在高校艺术专业课程中推行课程思政，必然要求课程的教学内容
和方法有所更新。但不少已有研究成果一是主要关注“做什么”的问题而较为忽
视了“怎么做”的问题；二是在性质上具有较明显的经验论色彩，缺乏足够的理
论思考和理论支撑。要实现“思政和艺术相融合”，便意味着教学内容和方法应

尊重课程本身所具有的艺术属性，也要尊重艺术专业课程本身的教学规律。其中，
特别值得注意的一点是，艺术需依托作品（及构成作品的素材）而获得表达，而
不可能凭空为之。换言之，在高校艺术专业课程中推行课程思政的方法，最终仍
是依赖于艺术作品（素材）。但艺术作品（素材）又是客观存在的，同时满足艺

术性和思政性这两个条件并有助于“思政和艺术相融合”的艺术作品（素材），
不能无中生有。从这个角度看，提取艺术素材中的思政元素和思政资源等一些表
面看来有效可行的方法，往往“说易行难”，甚至可能反而有损于“思政和艺术
相融合”的追求。

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