Page 145 - 大学生网络思想政治教育问题研究

第五章 高校网络思政教育资源建设

密，因循线下传统教学形式。这种思政教育网络教学现状，难以顺应时代发展，
也是漠视学生个性化特点的体现，不利于学生全面发展与成长成才，因而，虽然
受访学生能较快适应思政教育网络教学的新模式，但对其缺乏高认同度。个性化
学习与自由安排学习时间，是学生希望的学习方式，学生对于被动接受知识、因

循守旧的学习方式缺乏兴趣，当前，虽然学生对高校思政教育网络资源建设现状
逐渐适应，但建设成效却并没有让学生完全认可，其背后体现着，传统的教学方
式，学生单边接受，教师单向度传授，这导致学生的学习积极性并不理想，并没
有如期待中那样广泛实现个性化学习，虽然学生对这种获取知识的方式不尽满意，

但也能接受，这表明进行思政教育网络资源建设也需要关注这些背后的问题。
再次，学生个性化学习主体身份失落。虽然孔子很早就提出启发诱导等关注
学生的教育理念，但是当前学生数量多，大班化教学授课，导致一对多的教学模
式日益刻板，教育对学生主体的关注度大大降低。高校的人才培养、授课内容、

教学方式均应关注学生，教学在平等尊重、沟通协作的气氛中进行，使学生充分
参与，引导学生积极地获取转化知识。
一方面，教学中教师容易忽视学生的存在，学生很少参与到主动学习之中，
学生学习的自我效能感低，学生对自身组织并实现达到学习目的的能力的预测和

判断弱，对自我认知没有清晰的认识，师生缺乏互动，教师专注于教学内容讲授，
学生难以自主探究学习个性化知识内容，削弱教学成效。
另一方面，在教学过程在，师生之间缺少思想深度的交流，独立思维的培养
和自主探究能力的锻炼更是缺乏，学生不能够根据复杂多变的情境，自觉能动地

调动包括辩证思维和反思策略在内的认知能力，这种教学模式的存在问题在于，
淡化了双向个性化交流的过程，因而将造成教师教学与学生学习分离，忽视了仅
仅用教学质量反映学习效果的危害。即便在当前，课堂本位思想影响较大，教师
受制于线下知识单边传授模式，教学内容复制，教学活动“平移”上网，这使课

堂中气氛沉闷，学生被动接受知识，专注于追求书本知识，缺乏对实际能力的锤
炼，学生很少能充分融入大社会之中。
思政课程需要结合网络，将思政理论教学与实践教学进行深度融合，加深学
生在实践锻炼中的思政知识与能力的内化。最后，思政教育网络教学鲜有专人负

责，高校思政教育网络教学管理队伍有待完善。当下，大部分高校都对思政教育
网络教学进行了探索与尝试，数量上有所提升，但在授课教学的质量方面，将其

137