Page 221 - 公共图书馆数字资源管理及创新研究

第五章 公共图书馆馆员数字素养培育

馆员应具备的数字能力。需要指出的是，该框架主要是针对图书馆员数字素养培
育制定的，以馆员为中心，着重促进馆员专业发展，与《欧盟教育者数字素养框
架》有所不同，后者囊括了教育者本身与学生指导者两种身份，注重数字技术在
以学生为中心的教学方面的潜力与教育者应具备的数字化教学能力培育，强化创

新教育。
1. 专业发展
数字素养是数字时代馆员专业发展的一个方向，图书馆应重视馆员数字素养
教育培训，为其专业成长提供支持。首先，图书馆应重视对馆员开展阶段性的数

字素养培训，以更新馆员的数字素养知识储备，使其主动适应外在环境变化。培
训应包含利用数字平台组织交流沟通、数字基础知识和专业知识分享、数字学术
空间的理论和实践研究、数字素养项目反思性实践、数字资源与工具的使用等，
通过课程、讲座等方式提升馆员数字素养。其次，图书馆应积极引进数字素养教

育专业人才，补充数字素养教育团队。最后，馆员应注重及时更新自身的数字素
养知识与技能，让用户接触到前沿的数据知识与技能，更好地为用户提供数字素
养教育。图书馆应该根据实际需要，将馆员数字素养培训纳入其职业发展规划中。
馆员专业发展领域，由组织沟通、专业合作、反思实践、利用数字资源促进职业

持续发展四个方面构成，它们相互依存，彼此影响，共同促进馆员个人的专业发展。
2. 数字资源
数字资源域包含遴选、整合、修改、分析、存储、共享与重用数字资源的能
力。数字资源包括各种数据库、自建特色馆藏、网络信息资源等，具有多元、共建、

共享、互补特征。馆员根据自身知识结构，对数字资源、工具和技术进行全面评
估、选择和修改，同时，在分享数字资源过程中加强版权保护、合理行使使用权。
3. 教与学
教与学即教学与学习域，是馆员数字素养培育的重点。教与学领域涵盖了教

学过程、指导、协作学习和自主学习四个方面内容。由于馆员本身的数字素养水
平高低决定了用户服务质量的优劣，这就要求图书馆为馆员提供包含数字技术理
论课程和示范性课程的相关培训，在馆员不同学习阶段对课程做出对应调整。如
馆员自主运用数字技术加强互动、协作学习等；组成数字素养团队，开展嵌入式

学科服务，提高数字素养教育与专业课程教学的耦合度；构建公共教学平台、数
字学术空间、数字人文平台等，开展探索式学习，全面提升馆员数字素养。

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