Page 207 - 现代化教育模式与实践创新研究

第六章 数学教育

进行串联的难度较大。大部分学生对所学的数学知识的掌握程度不够深入，难以
理解数学知识之间的逻辑关系。这样也就导致了很多学生对数学知识的理解存在
一定问题，难以取得良好的数学成绩。教师需要做出一定的改变，让学生将数学
知识相互关联，帮助学生在脑海当中构建知识框架，这样学生才能够真正理解数

学知识、掌握数学知识。思维导图具有简洁明了、逻辑关系清楚等优点，因此教
师就可以利用思维导图帮助学生分析所学知识，并对所学知识进行总结和概括，
促进学生在脑海当中构建知识框架。以教学生活中的立体图形为例，在学习立体
图形之前，学生已经掌握了平面图形和相关的基础几何知识。但只有少数学生会

总结已经所学的知识之间存在着哪些联系。教师可以利用思维导图帮助学生来总
结现阶段已经学过的立体图和平面图形之间的关系，通过思维导图让学生掌握线
段是由点构成的、平面是由段构成的、立体图形是由平面图形构成的。这样就可
以将已经学过的数学知识关联到一起，学生在学习和解决相关几何知识的过程中

就可以快速利用脑海中的知识构建几何框架。以教学全等三角形为例，三角形根
据形状的不同又分为等腰三角形、全等三角形、直角三角形等。教师可以利用思
维导图的方式帮助学生总结三角形之间的联系。这样的数学知识还有很多，所以
教师要充分发挥思维导图在数学教学中的价值。

（六）注重应用小组合作学习模式
传统数学教学工作缺乏有效性，深究原因就会发现教师教学中没能正确认
识学生的主体地位，导致很多学生处于被动学生数学知识的状态，甚至一部分学
生对教师的依赖程度比较高，难以满足培养学生自主学习能力方面的教学要求。

基于此，初中数学教师实际构建高效课堂期间注重应用小组合作学习模式，将班
级中的学生作为数学教学的主体，让学生在课堂中进行探讨式学生系。学生交流
合作过程中能够相互交流与合作，从多个角度出发更加深入地学习和理解数学
知识，对于学生形成较强的合作意识和自主学习意识具有重要意义。比如：初中

数学教师讲解“函数图像”相关知识期间，教师向学生提出问题“一次函数中的
y=2x+3 的自变量增大情况下，函数图像会发生怎样的变化？”，之后教师将班
级中的学生分为几个小组进行讨论，最终阶段由小组组长发表讨论结果。小组合
作学习过程中即便一部分学生会出现回答错误的问题，但是教师可以第一时间纠

正。从错误到正确学习的过程，初中学生能够更加深刻地学习和了解理论知识，
也能在合作交流期间使不同的学生之间处于“思维互补”的状态。

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