Page 203 - 现代化教育模式与实践创新研究

第六章 数学教育

学设计必须凸显这一点。具体而言，在设计教学活动时，要着眼于培养学生收集
和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的
能力。让学生感受和理解知识的产生和发展的过程。创设学生自主参与、探究发
现、合作交流的教学情境。

（四）超越学科中心和知识本位取向
教学设计是针对特定的学科和不同的知识类型而做出的具体筹划，学科的特
点和知识类型的差别，必然是教学设计要认真研究的一个重要方面。
在新课程改革中，“学科”被赋予了新的内涵——学科是培养学生生存与发

展能力的教学内容，是谋求学生整体发展、有利于学生主体活动而选取的、经过
整合的文化成果；学科知识的框架是假设性的、动态变化的；学科的学习是以人
类文化遗产为线索展开的对话，各门学科知识的学习是建立在超越学科的综合性
学习基础上的。新课程在学科观和知识观上的这种变化，要求我们更新教学观念，

努力探索符合不同学科特点和知识类型的教学设计思路和教学模式。具体地说，
教学设计必须认真钻研“课程标准”对各门学科性质的界定、目标设置、内容构
成以及教学建议，针对各自学科的特点和不同类型的知识，提出有效教学的模式
和具体措施。

（五）积极介入课程建设和课程资源的开发利用
当新课程从“制度课程”和“学科课程”走向“经验课程”，课程的开放性
和民主化程度不断提高的时候，教师的课程实施取向发生了明显的变化，教师不
再停留在“忠实取向”上，而逐步采取了“相互适应取向”与“创生取向”。这

就要求教师在教学设计中，应更注重发挥自身对课程建设的能动作用，积极主动
地开发利用各种课程资源，处理好书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与
课堂学习之间的关系，变“教课本”为“用课本教”。
（六）转变教师的角色

新课程要求教师在教学过程中应与学生展开积极互动，共同谋求发展；要求
教师善于调动学生的积极性，使学生在生动活泼的氛围中开展学习活动；引导学
生质疑、探究、实践，使学生在教师的指导下富有个性的学习。这就需要在教学
设计中准确定位教师的角色：教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威，

而应成为学习活动的组织者、引导者和参与者。

191