Page 23 - 现代化教育模式与实践创新研究

第一章 高校在线教育

分为营利性和非营利性。2012 年 2 月，由斯坦福大学的免费课程催生了以营利
为目的的在线课程平台 Udacity 正式上线，平台主要致力于挖掘和培养当前世界
优秀和顶尖的网站开发人员、数据分析人员和相关开发者，具有明确的职业需求
和市场需求，所以其主要对象为企业全体员工。2012 年 4 月，AndrewNg 教授与

多位教授联合发起创立了 Coursera 教学平台，作为典型的以营利为目的高等教育
在线平台，致力于和国际上顶尖的高校进行合作，在线提供具体免费的在线公开
课程。先后合作的包括杜克大学、哥伦比亚大学等重点高校，共计 87 所高校均
加入合作行列中。2012 年，哈佛大学与美国麻省理工学院共同合作发起了新推

出的项目 edX，属于一个非营利共享性质的研究平台，建立初衷是提升教学质量、
推动高校教育模式创新。
随着慕课教育全球化的进一步普及和发展，诸多中国高校也纷纷采取了行动，
积极加入国外慕课平台，实现课程资源的共建共享。首先于 2013 年，清华大学、

香港大学加入 edX 平台；上海交通大学和上海复旦大学加入了 Coursera 平台；
北京大学陆续加入 edX、Coursera 平台。其次，在中国教育部及相关部门的支持
下，国内高校开始探寻慕课在中国的本土化发展，尝试自主或与技术公司合作研
发慕课平台。清华大学于 2013 年率先充分发挥了技术优势，自主设计和研发了

并成功推出了基于 edX 的一个开源式教学平台“学堂在线”。2014 年 5 月“中
国大学 MOOC”平台由“爱课程”网与网易云课堂合作推出。再次，中国高校
通过国际联盟、校际联盟推进慕课联盟合作计划，推进课程资源、学分认证等
合作联盟。复旦大学组织成立了一个在线教育课程建设和研究工作小组，并于

2015 年加入 u21 国际大学联合慕课项目，推出了英文慕课课程；上海交通大学
实现 19 所高校之间的优质课程共享和学分互认，将推进慕课学分认证工作走在
了前列；深圳大学于 2013 年 12 月筹办了全国地方高等教育慕课发展研讨会，在
此基础之上牵头组织成立了全国地方高等教育慕课联盟。来自全国 40 城市的 56

所地方高校加入其中，可以实现学习内容共享及学分互认。除此之外，部分互联
网企业也加入了慕课课程建设的行列，如网易公开课、腾讯课堂等。
（三）高校在线教育的转型期：后 MOOC
1. 后 MOOC 的概念

后慕课的概念的来源 2013 年 7 月 30 日，美国 Malcolm Brown 发表的博文，
指在线教育目前所处于慕课的后时期阶段，并指出有以下迹象表明后慕课时期的

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