Page 27 - 现代化教育模式与实践创新研究

第一章 高校在线教育

实践 IB 课程和国际领导力研究 IB 课程，参加者可灵活选择完成课程的实践和地
点，进行 24 个学分或 8 门课程的学习。同时，对于教学效果的评价来自导师和
同行的异步反馈，以确保其开展的学历培训项目的教育质量。
对于高校校外学历项目的实施和探索，包括了学分认证和学位认证，相较国

外三大 MOOC 平台已经尝试与其合作的院校展开了学分互认和学分转换的项目
合作，国内高校还未有成体系的教育流程和最终的认证制度，中国高校在认证机
制上还比较缺乏。
（三）疫情下的国内高线在线教育

2020 年初新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情突发而至，对中国教育带来
了较大考验，在线教学已成为保障高校教育教学的重要手段。从中国地区上情况
看，2020 年春季第一学期，中国各高校相继开展了网上教学。中国大学正面临
挑战，积极响应，开展了一场空前的大型网络教学实施。教育部高等教育司高级

司长吴岩表示。疫情暴发促使中国教育培训行业的服务业态不断迅猛发展与快速
进化，2016—2019 年，教育培训行业全年整体上下线上化率由 8%~10% 迅速增
长提升至达到 13%~15%，增加了 5 个达到世界级的百分点；但 2020 年随着在线
教育电子网络教育相关产品服务行业快速发展全年总体线上线下化的比率已逐步

上升至 23%~25%，在线教育电子网络教育相关产品服务行业全年整体线上市场
销售规模已经首次高达 2573 亿，同比整体上升幅度 35.5%。此外，在线教育已
从原来的高等教育和各类专科专业技能知识培训等低幼及高级素质教育两个领域
不断向一个线下的上移，K12 各类高等学科专业技能知识培训、低幼及高等素质

教育领域在线上的教育覆盖率都已经有明显的程度提升，具体高校及中小学联网
率高达 99.7%，在线教育基础设施不断完善，现代信息技术在各级各类教育中纵
深推进。

三、高校在线教育的发展困境

在社会各界和国家政策支持下，高校在线教育已然不断发展，但也存在不少
问题，除世界范围内的共性问题，中国高校教育的发展因特殊国情和社会环境也
存在一些特性问题。高校作为开展在线教育的主体，外因受政府政策的宏观主导、

信息化手段能力制约，内因面临教师教学、学生学习期望等，从内外因素来看中
国高校开展在线教育属于战略宏观的决策涉及各方的利益重组及利益的博弈，要

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