Page 29 - 现代化教育模式与实践创新研究

第一章 高校在线教育

形式，高校要在额外工作报酬、教学管理方式、评价和激励方式等方面进行适当
的管理创新。国外高校以美国、英国为例，对在线教育校内管理制定了高校教师
信息化发展规划的相关文件，对教师信息化发展提出了各种要求，包括鼓励教师
积极参与在线教学的创新、对教师提供支持性薪酬、审查教师计算机操作水平。

在线教学的设计是对于高校教师的一项重要挑战，极大程度考验教师的综合素质
和信息素养。高校老师由于受多年来中国传统教育模式的限制，对于信息化时代
下教育科学和技术的应用能力认识不高。在线教育网络作为一种全新的网络教学
形式，其中的教学活动主要是在这种师生相互分离的网络教学环境下进行和开展

的，这样老师们在此类网络教学的情况下如何正确地组织和进行教学、如何合理
地设计自己的网络教学、如何有效地实施自己的网络教学课程、如何合理地运用
网络教学手段等各个方面仍然比较匮乏经验，另外，教师们也需要掌握适应新网
络教学的知识和方法，工作难度及工作量都相应增加了。厦门大学网络教学课题

组调查分析发现，在 2020 年疫情之前曾经开展了线上教学的高校老师比例仅大
约为 20.43%。疫情之后，97.5% 的高校老师积极参与线上课程的教学，大部分
教师处于“一般”和“熟练”之间，只有 11.17% 的高校教师能“很熟练”地使
用在线教育软件了解在线教学流程，因此，说明高校教师对于线上教学的规律和

特点还处在熟悉和摸索的阶段。
（三）学习成果认证的缺乏
以慕课为主要应用的高校在线教育所面临的全球共性问题：学习成效较低以
及学生保持率不高的问题。大规模慕课主要靠学习者自主自觉学习，学习效果和

质量总是因人而异，参差不齐，且有大部分学习者会半途而废，韩锡斌团队在对
斯隆联盟美国在线教育 11 年系列报告中指出，美国在线教育发展的主要障碍是：
在线学生的留存率低，学生需要有很强的自律能力。在此共性问题的基础上，高
校开展在线教育需关注对于不同类型学生的在线学习动机的差异性。中国高校目

前开展在线教育主要分为针对校内全日制学生的混合式在线教育，以及针对社会
的完全在线教育。对校内的学生而言，参与网络课程的学习，往往是属于教师要
求且必须完成所学学科的任务，学生在网络上的学习过程中就缺少了计划性、系
统化，往往会产生为了“拿学分”而进行选班的现象。对于针对社会的完全网络

化教育，其课程大部分都是高等院校优质课程的衍生产物，以通识课等课程为主，
因其学术性明显地表现出来，而“实用性”则表现出来略微偏弱。对于社会专业

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