Page 142 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

繁荣”这一主题开展“开明的政治”“繁荣昌盛的经济”“开放的外交”等专题
性学习活动，结合民族关系、科举制度以及贞观之治等重点内容，进行大单元主
题式教学活动的设计。在开展“开放的外交”这一专题性学习活动时，教师可以
让大家完成如下任务：利用互联网等渠道收集相关外交资料，对外交比较频繁的

原因进行研究，了解对外交流活动所产生的一系列影响，探讨其对当代社会发展
的意义与启示。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，为学生布置适合探究
的任务，要求学生自行收集资料，完成对史料信息的探究，如教师可以让学生结
合《西游记》中的相关内容，以角色演绎等形式来呈现玄奘西行、鉴真东渡的故

事，之后再尝试以列表格的方式来对比呈现二者的异同点。在探究中，学生要对
史料进行深入解读，透彻理解教材中的相关结论，准确把握隋唐外交历史知识，
在探索分析中明白玄奘、鉴真外交之路的坎坷，学习他们不畏艰险、坚持不懈、
敢于开拓的精神，进而产生强烈的自豪感。

总之，在大单元主题教学活动有效开展的过程中，学生能够获得更多自主学
习探究、多角度思考的机会，进一步开发各方面的潜能。教师要精心设计探究活
动，帮助学生掌握更有效的历史学习方法，全面增强初中生自主学习探究意识。
如果教师可以在历史课堂教学的各个环节有效渗透发展性教学观，就可以使学生

在小组合作、自主探究过程中进一步挖掘自身的潜能。
（四）多元评价反馈学习成果
在基于大单元视域的主题式教学中，教师评价时不能只关注学生各阶段的学
习结果，还要重视学生学习过程中的各方面表现，为学生提供客观、精准的评价。

例如，在教学“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一课时，教师可
以在讲解完知识点后，运用不同的方式来考查学生对这一单元相关知识内容的掌
握情况。例如，教师可以为学生提供一定的独立自主空间，让其围绕所学知识内
容进行思维导图的设计，梳理本单元的知识脉络。学生可以尝试从时间维度入手，

梳理秦汉的政治、历史与文化方面的内容；也可以从政治发展、文化科技以及对
外交流等角度进行深入分析。在评价指导时，教师要合理指出学生在学习中存在
的不足之处，帮助学生查漏补缺，结合预设目标对学生的学习效果进行评判。教
师可以为学生呈现相关的历史地图、史料，借此考查学生的地图观察能力、史料

解读能力，考查学生的信息提取素养。教师还可结合学生的认知特点、学习情况，
围绕秦汉时期的历史发展进程，布置创造性的历史作业，让学生自主选择主题，

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