Page 209 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

历史教师必须有足够的专业知识素养和能力素养作为民族认同感培育的支撑。只
有教师理清了中华民族的发展的来龙去脉，才能正确引导学生认识和理解中华民
族的形成与发展。但历史教师可能由于知识储备的匮乏和实践经验的不足，在民
族认同感培育的教学中难以跳出教材重点知识的围墙，难以做到知识的融会贯通

和升华，从而无法达到理想培育效果。在历史教学中也往往顾此失彼，为保证学
业成绩常忽视民族认同感的培育。此外，教师作为传道授业解惑的人生导师，教
师其实就是学生的品质发展的风向标，教师的行为对学生具有示范性作用，引导
着学生的行为。故只有初中历史教师本身首先必须有强烈的民族认同感，以身作

则，才能给予学生正确的引导。但实际教学中，部分教师自身对中华民族的历史
文化知之甚少，民族认同意识不够强烈，自然无法身体力行地对学生进行民族认
同感的培育。
（二）教学形式单一

历史是阐述过去人类社会发展历程和发展规律的学科。故历史的学习必然是
一种间接性的学习。它的这种间接性的特点使得教师在历史教学中无法做到径直
展现历史的原貌，而只能通过一些书面语言和史料来让学生认识历史。历史语言、
材料的枯燥性又会使得学生对于历史学习兴趣不高，积极性欠缺。教师如何提高

学生学习兴趣，让学生积极参与到历史课堂中来，在参与中产生情感和情绪上的
反映，成为民族认同感培育迫切需要解决的问题之一。传统的信息传递式的教学
方式显然难以满足这一需求。因此新一轮的课程改革明确强调转变过去的常用的
传递式教学，主张采用多种教学方法与策略，引导学生主动参与到历史学习中，

以凸显其主体性作用。但在实际的教学实践中，或为了适应考试需求，或惰于改
变，仍有大部分教师乐于采取传统的“教师讲学生听”的教学方式。这种灌输式
的教学方式表面上使得一堂课的知识容量更大，但实际上学生多是在机械地接受
与记忆事情的起因、经过、结果与影响，没有真正地参与到课堂中去。课堂暮气

沉沉，缺乏活力，学生参与度低，无法产生情感共鸣，历史教育的情感教化作用
难以发挥，民族认同感的培育效果受到影响。
（三）民族认同资源整合难度大
历史教材中民族史内容丰富，但多琐碎分散，涉及政治、经济、文化等多个

领域，又贯穿古今。要想通过历史教学进行民族认同感培育，就必须对其进行有
效合理的整合。而初中学生虽抽象思维日益开始占据主导地位，但还有赖于具体

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