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中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

的讲授并没有使学生深入知识思考中，所以学生在之后遇到新的材料分析后很难
将所学知识进行迁移。合作学习对初中学生来说是一种切实可行的方式，初中历
史事件需要学生通过表层文字进行深入分析，并辩证看待问题。从知识理解的角
度来说，多名学生共同探究，会起到“人多力量大”的效果，多个人的分析交流

会让学生对问题的认知更加深刻。与此同时，学生积极参与合作的环节将会使课
堂增添新的活力和生机。
（1）明确分工，加强探究
初中历史教师在课堂中开展合作学习时应该考虑学生的认知基础和个性特

点，保证各小组的能力水平保持均衡，为学生后期的合作分工做好铺垫。教师可
以根据学生的实际水平完成四人小组的分组，引导各个小组自主设立小组长、记
录员、汇报员、资料员，使学生在合作探究中各司其职，避免出现“划水”现象
或者以某个学生为中心的泛泛而谈。全员分工的合作会促使每个学生积极表达自

己的看法，以此有助于促进学生的主体地位更加突出。
以九年级历史上册第二单元《希腊城邦和亚历山大帝国》为例，教师在课前
导入环节根据教材内容和学生的学习能力将其进行分组，在分组完成后，教师将
课堂探究环节分为“希腊城邦、雅典的民主政治、亚历山大帝国”。例如，当讲

到“希腊城邦”板块时，教师引导小组探究“希腊城邦居民中公民和非公民的区
别”，使学生在探究中运用辩证思维看待问题；在“雅典的民主政治”探究中，
教师可以给出“雅典民主政治家伯里克利的演讲材料”，要求学生合作分析材料，
并根据材料思考“伯里克利主政时期雅典最高的权力机构以及伯里克利时代雅典

的奴隶制民主政治”，教师在这个过程中可以巡视指导学生的分工安排，观察小
组长的引领效率、记录员的状态、资料员的积极与否等。在探究结束后，教师以
接龙的方式要求每组的汇报员发言小组的交流结果，最后教师再向学生总结归纳
正确的知识内容，从而加强学生对所学知识的理解记忆。

（2）分层合作，优势互补
初中学生的知识储备、认知能力、记忆能力等不尽相同，学生之间存在着一
定的差异性，所以历史教师在分组时可以按照学生的差异将不同的学生分到一个
小组，促使每个小组中包含优生、中等生、学困生，从而确保小组合作的互助性。

差异性小组并不是一成不变，教师定期检测学生的学习情况并将学生重新分组，
通过动态调整有效提升合作学习的质量，从而为构建高效历史课堂奠定基础。

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