Page 45 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

以《殖民地人民的反抗斗争》为例，本课内容是九年级历史下册第一单元的
第一课，教师可以结合学生对九年级上册内容学习的综合表现（学习状态、作业
情况、考试成绩等）将其分为三个层次：“A（综合能力较好的学生）B（综合
能力一般的学生）C（综合能力落后的学生）”。在分层结束后，教师秉着“组

内异质、组间同质”的原则将学生分为三人小组。在讲到“拉丁美洲独立运动”
时，教师要求学生自主阅读教材，在阅读结束后要求学生在组内共同找出“拉丁
美洲独立运动的时间、领导人以及运动范围、最后结果”。组内的 C 学生负责
找出相关文字，A 和 B 成员负责带领 C 共同分析归纳。集思广益的小组探究促

使每个学生积极思考，以此达到了人尽其才的学习效果。
（3）合作竞争，激励教学
初中学生处于青春期，普遍具有较强的好胜心。因此，历史教师可以把握学
生好胜心理在合作课堂中建立小组竞争机制，将小组计分制融入课堂教学的整个

过程，促使学生增强集体荣誉感。在竞争激励下，小组合作的效率将会大幅度增
加，从而有助于学生迸发出智慧的火花。
以九年级历史上册第七单元《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》为
例，教师在课堂导入环节告诉学生本节教学将采用小组计分制：“老师提出问题

后小组探究并回答，回答正确的小组将会积分，整节课中积分最多的小组将会获
得老师准备的小奖品，并会将小组名单张贴在班级的荣誉墙上”。这一制度的提
出将会迅速激发学生的斗志，为后续课堂教学做了良好的铺垫。例如，教师给予
学生一定的时间阅读教材，使学生结合教材在组内找到马克思主义的诞生时间、

标志及影响，并用主要史实说出马克思、恩格斯的革命活动。在探究结束后，小
组成员代表负责发言，教师为学生一一计分。整个课堂将会贯穿计分竞争，由此
促使学生在课堂中时刻保持着良好的学习动机。
2. 初中历史高效课堂构建中小组合作学习的路径

小组合作学习指的是学生在小组的竞争中互相性学习。小组学习的方式是新
课程提倡的三大学习方式之一，它是能够发挥学生主体作用的一种有效方法，也
是能够引导学生积极主动学习的一条重要途径。小组学习能够很好地培养学生的
探究能力、团结合作意识，可以促进学生个体的全面发展。现在这种学习方式已

经受到了人们的普遍关注，也成了教学改革的热点，它有力地挑战了教师“一言
堂”的专制。它能够给学生合作的机会，发展学生交往与审美的能力。要开启初

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