Page 46 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

中历史高效课堂小组合作学习的新模式，还需要做到以下几点：
第一，构建合作互助的学习性小组。科学地构建合作小组，是组织进行小组
合作学习的第一步。所以说在进行小组分组时，学校应该本着“组间同质，组内
互补。”原则，根据学习的水平，性格爱好的不同，将学生进行分组。同时，教

师还应该保证组与组之间的学习水平大致相同。水平大致相同的同学在合作交流
过程中才不会出现过于自卑或者过于骄傲的现象，而且水平相当，也更方便学生
之间的交流。在组建好学习小组之后，教师要挑选每个组的领头羊即每个小组的
组长，让小组组长在组内彰显自身的榜样模范作用，并且担当起组织、分工、协

调和合作等的责任。小组长应该有组织组内成员在合作学习中进行有效讨论交流
的能力。这也是历史教师不能忽视的一个重要的环节。只有选好了带头人，课堂
合作学习小组模式才能很顺利地进行下去。
第二，明确小组合作学习的目标。在历史教师的安排下，组织学习小组之后，

还需要历史教师给予学生明确的合作学习目标，并且要为学生提供有讨论探究价
值的问题。即“学生要学什么”“学生要怎么学”等问题。例如，在教授《夏商
西周的更迭》这一内容时，历史教师可以给学生规定以下学习合作的任务：请列
表概括出夏、商、西周三朝的建立时间，都城，建立者以及他们的灭亡时间，然

后小组归纳总结出三个朝代灭亡的原因，并且分析讨论他们的相同之处以及我们
从中得到的启示。这样历史教师帮助每个小组明确合作学习目标后，对于构建历
史高效课堂小组合作学习有很大的帮助。但是，历史教师也要注意在布置目标任
务时，并不是所有的问题都适合于小组合作学习，有些浅显易懂的问题，历史教

师可以直接讲解或让学生相互问答。比较难的问题让学生自己讨论，这样，可以
加深他们的印象，开阔思维，简单的容易理解的问题由教师直接讲解或让学生相
互问答，也能在一定程度上提高课堂的效率，加快学生学习的进度。
第三，注意开展形式多样的小组合作交流模式。首先，注重思维意识的发散。

教师提出的问题不仅要与教学紧密结合，而且应尽量基于学生当前的发展情况和
知识水平，与学生发展要求相符，因为过于困难的任务无法让学生产生动力，甚
至会让学生对学习产生抵触心理、厌学情绪，所以要考虑到初中生自主独立学习
的水平，最大程度地利用小组不同人的能力，使学生有所自我探索与思考，在小

组合作中激烈地碰撞出思维的火花。因此，可以在教学的重点、难点、关键处设
计一些富有思考价值的问题，如组织小组合作学习讲凡尔赛条约时，可以把问题

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