Page 63 - 中学历史高效课堂构建研究

第二章 初中历史高效课堂教学案例分析

三、深度学习视域下初中历史教学案例分析

深度学习这一概念最早是由美国学者 Ference Marion 和 Roger Salio 在 20 世
纪 70 年代所提出来的，它适应了整个时代的发展要求，因此逐渐受到教育领域
的广泛认可。相比传统教学模式下学生只能是被动接收知识而言，深度学习更有

利于激发学生的内在驱动力，提升其学习的兴趣及效果。对于历史学科而言，如
果没有学习动机的推动，就会是一些固定的年份、事件、规则的描述，具有一定
的枯燥性。所以，深度学习能让学生在真实复杂的环境中，从不同的角度重构自
身的知识网络，可以从不同的角度对学生在实际生活以及学习中的问题进行解决，

对促进学生主动学习，落实核心素养，激发创新思维及创新能力具有重要的推动
作用。随着“深度学习”教育理念的不断丰富及发展，越来越多的专家和一线教
师不断将其运用到教学实践中。本部分内容以统编历史教材七年级《宋代经济的
发展》这一课内容为例，针对深度学习视角下初中历史教学设计进行分析。

（一）深度设计教学目标，突出深度思辨的思维指向
安德森·布鲁姆在《教育目标分类学》中正式提出了由浅层到深层的教学目
标，从了解、理解、应用、分析以及综合、评价等层面出发，其中了解以及理解
则属于低阶思维发展的主要教学目标，也叫浅层学习，而后四个维度属于高阶思

维发展的目标，即深度学习。
课堂教学能否有效实施，教学设计质量的高低取决于教学目标的宽度和广度。
在日常教学的过程中，老师在对教学目标进行设计的过程中，更需要以低阶思维
作为出发点，从不同的角度对学生的思维进行培养，达到对学生思辨能力提升的

目的。《义务教育历史课程标准（2022 版）》中对《宋代经济的发展》一课的
要求是：知道中国古代经济重心的进一步南移，通过了解这一时期的城市和商业
发展，认识宋元时期繁荣的经济在中国历史上的重要地位。根据课程标准，可以
将三维目标中各个部分内容进一步细化为浅层学习和深度学习，教学目标设定如

表 2-1 所示。

55