Page 65 - 中学历史高效课堂构建研究

第二章 初中历史高效课堂教学案例分析

分学生都能准确说出图中的农业生产的步骤。
接下来，老师根据图片设计一系列的问题链：
问题一：图中远处有青山，近处有肥田，说明当时南方的自然环境如何？并
让学生结合课文 42 页的《相关史事 2》来进行归纳。

问题二：图中的灌溉工具叫翻车，是三国时期魏国的马均发明的，为什么北
方的工具会出现在南方？
问题三：图中既有插秧，也有收获，说明了南方粮食种植采用了什么技术？
并让学生结合课文 42 页的《相关史事 1》来进行归纳。

三个问题保持着递进的关系，运用该教学方式，可以显著缩短历史与现实以
及教材之间的距离，学生的注意力、兴趣很快被吸引，自主地、自发地阅读课文，
根据史料提供的信息来归纳问题的答案，能够促使学生对历史知识进行更加清晰
的理解，并提升了学生概括信息以及提取信息的能力。再如，《宋代经济的发展》

结尾部分，教材侧重介绍了经济重心南移到南宋最后完成这一结论。为了让学生
了解经济重心南移的整个过程，老师补充了东汉末年、唐、五代、南宋这四个时
期关于南方经济发展的史料，引导学生从史料中提取有效信息来归纳不同时期南
方经济的发展状况，让学生明白经济重心南移是一个漫长的历史过程。

在日常教学的过程中，合理地对教材材料进行运用，并注重各个学科间的融
合，可以促使知识的整体性以及系统性进一步得到增强，帮助学生对知识体系进
行构建，并学会“史论结合、论从史出”的历史学习方法。
（三）深度设计教学活动，促进核心素养的落地生根

郭元祥教授在《论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求》中认为，促
使知识的学科间相互转化属于学科育人的关键所在。教师在进行课堂教学的过程
中，更需要引导学生进行深度学习。所以，教师应在课堂中开展形式丰富的教学
活动，让学生在自主学习、探究学习的过程中落实学科核心素养。

1. 创设情境，培养学生的历史解释素养
学生在对自身知识体系进行建立的过程中，情境的建立属于极为重要的组成
部分。建立有效的学习情境，可以帮助学生更加全面地对历史知识进行学习与掌
握。《宋代经济的发展》一课中“手工业的发展”是本课的重点之一，如果教师

平铺直叙地从头讲到尾，难免会让学生感到枯燥无味，提不起兴趣来学习相关的
知识点。所以，老师利用了当下的热播剧《清平乐》的剧照作为手工业知识内容

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