Page 69 - 中学历史高效课堂构建研究

第二章 初中历史高效课堂教学案例分析

第二节 教学案例分析——阅读点拨课

《义务教育历史课程标准（2022 版）》在“课程目标”中明确提出了“提
高历史的阅读能力和观察能力；初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史

材料为依据来解释历史的重要性”等要求。学生历史阅读能力的培养，指的是学
生在历史学习的过程中通过阅读教材和相关的历史材料，采用多种途径获取阅读
中所蕴含的历史信息，进而能够史论结合、论从史出地分析和解决历史的问题的
能力。学生对历史教材的掌握能力，是学生提升史料阅读能力的基础，历史阅读

能力的培养不是一蹴而就的，而是一个较为长期、渐进的、不断发展的过程。初
中阶段就是整个过程的基础阶段，培养学生掌握历史教材的阅读方法，进而提升
史料阅读能力，有利于他们在初中阶段以及以后更高阶段的历史学习。

一、学生史料阅读和教材阅读现状及存在问题

（一）中考改革的需要
近年来的中考历史试题以材料型为主，阅读量较大，历史试题的考查内容，
大多数是建立在学生历史学科素养之上的，如何培养学生试题阅读能力，对历史

教学而言非常重要。通过对中考历史试题进行深入的研究，可以发现历史学科的
考查是以立德树人为鲜明导向，体现历史学科在育人方面的价值。试题关注学生
学习过程和历史学科素养，关注社会现实和热点问题，非常重视考查学生从现实
角度去理解历史，寻求对现实问题的历史解释。学生理解历史、解释历史的能力，

都是建立在学生对试题阅读理解的基础上的，从未来历史考查的角度而言，历史
阅读也是初中历史教学中的一个亟待解决的问题。
（二）阅读的现状
当前历史阅读还存在着许多问题，教学中忽视历史教材阅读，对史料阅读过

于追求数量，忽视了史料的质量，史料缺乏有效性、典型性、代表性。对史料的
科学性缺少辨析，导致盲目乱用，甚至错误使用；缺乏基于历史语境的分析，导
致史料解读随意化。呈现带有特定立场、以偏概全的史料，导致对历史问题的认
识呈现“一边倒”倾向。以上问题的存在严重影响学生历史思维能力的提升，更

不利于历史阅读能力的提高。

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