Page 152 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

新机器，并亲自参加劳动，向工人请教，以便把各种机器和操作方法写进书中。狄德
罗在为《百科全书》撰写的《论美》一文中，提出“美在关系”的学说，即美体现在
事物内在的和外在的联系中。
在后来的《画论》一文中，他确信美的事物对人生都具有某种功用，如人们可以
从悬崖瀑布中联想到磨坊（悬崖瀑布之所以美，因为让人联想到湍急的水流可以成为

磨坊的动力），从大树里见到抵抗狂风骇浪的船桅。可见，法国启蒙思想家们是把技
术进步所带来的巨变，作为寻找新的器物形式以及发展人的知识和能力的有力动因。
18 世纪末，第一次工业革命的成果充分表明，如果不掌握新技术形式，物质文化

就不能进一步发展。同时，批量化的、大机器生产的工业产品，不仅质量较传统手工
艺生产的产品有所下降，更带来了审美文化的危机。德国哲学家和诗人席勒就认为，
人的完整性在近代资本主义社会中由于阶级划分和严密的分工制而遭到破坏，人只是
钟表机械中“一个孤零零的断片”，“变成他的职业和专门知识的一种标志”。“欣

赏与劳动脱节，手段与目的脱节，努力与报酬脱节”。在席勒看来，要解救这种文化
危机，则需要恢复已经割裂的统一。他主张，人的环境中的形式要服从审美规律，因
为只有依据审美，而不是纯功利，人的道德状况才能得以改善和发展。

19 世纪后，欧洲资本主义的发展呈现出新的特点。1825 年爆发的第一次严重经
济危机，不仅席卷了消费品和纺织品等生产部门，而且蔓延到尚未形成独立的工业部
门的机器制造业，以及建筑、冶金和金属加工领域。为了防止技术对文明的破坏，英
国在 1836 年成立了旨在鼓励艺术与技术相联系的若干专门委员会。人们开始探讨文
化对技术发展的影响等问题，并提出了“工业艺术”的概念。“艺术”这个概念在 18

世纪只限于那些给人带来美感的纯精神产品，并不用于普通住宅、日用品和服装的设
计和制作。而此时起，随着艺术家对生产过程的介入，对器物的设计和制作也被视为
一种艺术。如德国建筑师 F. 魏因布列纳在《建筑学教程》一书中援引日用品的例子，

分析了功能和形式的内在联系，并把这种联系看作美的基础。另一位德国工程师 F. 列
罗在《机器设计教程》中，专节阐述了机器制造的风格，总结了 19 世纪中期以前积
累的技术造型的经验，指出机器造型形式分为完全合目的性的形式与“自由选择”的
形式两种。在 18—19 世纪期间，欧洲各国相继举办的大型工业展览会，这些都促进

了技术和器物文化的审美关系的讨论。1798 年在巴黎举办了法国第一届工业产品展览
会，1844 年在柏林、1849 年在巴黎也分别举办了各自的全国工业展览会。真正大规
模地展示最新技术的成就和问题的展览会是 1851 年，在伦敦举行的第一届世界博览
会（水晶宫博览会）。它吸引了来自世界许多国家 1.5 万家客户，展出作品有 1 万多件，

都代表了当时最新的技术成就。从蒸汽机、纺织机到日用工业品，甚至于机器的钥匙，
无所不包。这次工业博览会既是工业革命后人类近半个世纪技术成就的综合检阅，又

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