Page 21 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

育。”新课程改革批判“填鸭式灌输教育”的“独白”文化。打破教材权威性与课堂
教师中心的神话，提倡“我—你”主体间的平等对话语境。准许教师学生都能以带有
自身“故事”的“整体人”的方式介入交流与对话，鼓励他们表达出自己的感触与领悟，
追求师生以及称为“伟大事物”的教学内容间能真正达到“我—你”而不是“我—它”
的对话。中学阶段，传统的英语课程评价还是应试主导下的评价，以考试、测试为主。

而这种考试将学生的英语水平量化为分数或者等级。以阅读教学为例。英语阅读，通
常采用单项选择、判断正误题等客观题型考查学生对文章的理解，却几乎没有关注到
学生独特阅读体验以及对文章的个性解读。少部分的主观性阅读任务也常常局限于获

取文章中给出的表层信息层面，而对语句的深刻内涵、文章的意图等深层内容的理解
和感悟则关注不够，学生鲜有机会去表达自己对文本的个性化阅读体验。相比之下，
英语教学不妨向语文教学取经，重视学生对文本的内容的理解和表达有自己的体验心
得，通过学生自己的情感体验，表达自己的看法。

2. 结合非规范评价，突出评价的发展作用
规范性评价是指根据一定的程序与标准，判断教育是否达到标准的过程和结果，
如常见的期中、期末考试、学业水平考试以及升学考试等。非规范性评价是对规范性

评价的补充，针对的是规范评价中尚未规范或无法规范的内容。它不仅能够激发学生
多元潜能，还及时了解学生发展中的需求，帮助学生在学习过程中认识自我，相信自我，
突破自我。
英语教学中采用最普遍的评价方式就是规范性评价。通过考试或测试尽量把学生
的英语学习衡量成值多少块“砖头”，而这些“砖头”到底意味着什么却是不明确的。

英语是一门具有较强实践性与应用性的语言学科，让学生参与到具体情境的实践活动
中去是培养学生英语语言能力的主要途径。英语教学在注重教学结果规范性评价的同
时也要结合非规范性评价，对学习过程进行评价与反馈，使教学及评价始终以学生实

际语言运用能力的发展为着眼点。从而避免为考而教、不考不教，以考代教等倾向。
学生一定是来自“某个地方”，他们是带着自身故事来到学校，学生的认知、情感、
行为等多个方面也应纳入英语学习的评价内容体系中，发挥学生学习主体地位的作用。
多元英语课堂评价的方式，既要有学生自评、学生间互评、教师评价，还要有家长评价。

主体的多元化才能保证评价的全面性与真实性。评价的方式更贴近学生的实际生活，
评价结果也更真实地反映学生在英语学习中的实际效果。在自评过程中，学生提高了
自我反思检测的能力，在同学互评中学生学会了如何评价他人，同时更好地评价自己。
在课堂教学活动过程中，教师结合对教学内容与学生情况的分析，合理处理评价的时

机，结合及时评价与延时评价；合理处理对学生的形成性评价与终结性评价相结合，
并且采用多元评价方式，进行教师评价、家长评价、自我评价和同学互评等方式。将

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