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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

作用与自我修复机制，进而重新恢复并获得自我发展指导的愿望与能力，最终为完成
个体的身心成熟和社会化奠定良好的早期基础。也就是说，发展性教育要真正以特殊
儿童的发展需要为取向，超越救助性教育的不足，实现特殊儿童的主体性发展。作为
教育者的成人，在意识层面需要重新认识特殊儿童以及他们外显出来的障碍问题，在
面对这一儿童群体时，既要充分尊重其存在的主体性价值，又要注重为他们搭建发展

的支架，善于发现其潜在的发展区域，不应认为特殊儿童是“不可教的”。由是，发
展性教育不仅需要帮助特殊儿童发现功能障碍的代偿路径所在，完成其功能障碍的补
偿转移，还需要对特殊儿童施以科学的教育，通过适宜的干预和介入，促进特殊儿童

获得尽可能充分的发展。
2. 由病理性矫治转向文化性适应
病理性矫治主要针对的是特殊儿童的生理器质性障碍问题及生物性特征明显的第
二性障碍问题，由是，生物医学要素在病理性矫治中占据主导地位。然而，对于那些

中轻度残疾儿童以及经过治疗其原生性缺陷状况有明显改善的儿童而言，社会化与社
会适应问题则成为他们所面临的另一发展瓶颈——回归社会是他们的必然之路。否则，
特殊儿童如果长期生活在相对单一、隔离的病理矫治性教育环境中，必然会在融入正

常社会生活及活动中碰壁，不可避免地处于被排斥、被孤立、被隔离的境地。因此，
由病理性矫治向文化性适应转变，关键在于要正确处理特殊儿童的次生性和派生性功
能障碍问题。也就是说，发展性教育应当是一种文化适宜性的教育，须遵循“教育必
须适应社会文化的状况与要求”的原则，即教育要让文化成为个体发展的重要内源性
环境因素，并参与到个体发展过程中，主动趋向生物发展过程，使教育承担起社会教

化的功能。近些年来，有些研究者开始尝试促进特殊儿童教育与普通儿童教育的融合，
强化教育指导过程中的文化因素，将适用于普通儿童的教学方法应用到特殊儿童的教
学活动中，以此更有针对性地促进特殊儿童去克服其次生性障碍问题，提升其再社会

化水平。例如，在音乐治疗法中引入奥尔夫音乐教育体系，在美术治疗法中引入图谱法，
以及扎根传统文化和传统游戏中开发出适宜特殊儿童教育的游戏和从德国精神运动学
中加以借鉴等。
3. 由游击式救助转向历时系统性指导

特殊儿童个体发展是一个连续性与阶段性相统一的过程，针对特殊儿童的发展性
教育应以历时系统下的动态化评价与诊断为基础。由此，在对特殊儿童进行诊断与评
估时，不仅应当在横向上比较分析其身心各机能改善和发展的状况，还需要着眼于前
一阶段对后一阶段的影响。于是，与生存取向的游击式救助教育相比，基于系统化、

动态化诊断与评价的发展性教育表现出三重优势。一是历时性，施助者对特殊儿童的
评价，是基于特殊儿童个体发展的整体历程而非依据个体横向出现的各种功能障碍和

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