Page 219 - 教育模式创新及理论研究

» 第八章 学前特殊儿童教育

严控制的被动过程。
（三）特殊儿童生物文化发展的实践关怀
生物过程对儿童发展的关键作用在于促进其建立条件反射——高级的复杂行为的
获得需要寓于文化过程中的高级心理机制的参与及协助，如学习行为的产生。文化过
程的关键作用在于促进儿童的社会化，而人的社会化过程又受生物因素直接或间接的

影响。特殊儿童的发展客观上需要得到生物、文化方面的实践关怀。为此，可在特殊
儿童生活与教育实践中，首先着眼于学前特殊儿童趋近生物过程的原生性障碍，创建
支持性的无障碍物质环境，弥补因原生性障碍丧失的机能，以确保其能够平等参与各

类活动。例如，为肢残者配置自助轮椅，把轻度听障儿童安排在教室的前面，为严重
听障者配置助听器等。特殊儿童的原生性障碍，如脑瘫的肢体障碍、自闭症的言语障
碍、盲童的视力障碍等，会直接或间接影响教育的效果，特殊儿童在接受教育的同时，
若能得到专业的医疗康复训练，弥补或矫正其缺陷，必将促进其身心进一步发展。为
此，可创建集课程、教材、学教具、康复器材和辅助技术为一体的多功能资源教室，

方便各类特殊儿童根据自身的需要，在资源教室的相应功能区接受专业化的训练辅导，
如精细动作训练区、感统运动训练区等。其次，着眼于学前特殊儿童趋近文化过程的
二次性障碍及衍生性障碍，创设能满足其发展需要的“最少限制的环境”，即让他们

在丰富的开放性社会生态环境系统中获得适宜的社会文化浸润和良性的人际互动，以
突显社会文化因素在特殊儿童终身发展中所发挥的重要作用。具体而言，一是强调关
注特殊儿童的内在需要和兴趣，注重激发其在活动中真真切切地感受自我的存在价值
与力量，以及自己意志的自由与独立；二是促进特殊儿童个体在与自己关涉的意义情
境中产生积极的生命体验进而完成良好的生命建构，并在体验中学会转化消极的情绪

活动，促进高级心理机能的发展和精神生活质量的提升；三是引导特殊儿童个体在一
种理解、信任、支持、开放的氛围和关系中，感悟自我存在的关系性，并在体验中拓
展生命的时空维度，激活生命的活力，提升生命的境界。

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