Page 214 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

导下，以克服生理性功能障碍和巩固医疗与矫正成效为目的，这使得即使融入了韵律
活动、打击乐活动、线描活动、填色活动、简单造型活动等元素的感官训练活动表现
出显著的生存保障性取向。基于这一取向的影响，学前特殊儿童教育在内容构成和学
习资源配置上特别重视儿童原有生理功能障碍的恢复及代偿情况，在教育活动设计与
组织实施中以感官训练和机能恢复为主。也就是说，救助性教育的明显局限性即在于

其偏重直接解决学前特殊儿童的基本生存保障和生活自理能力问题，以及解决其在获
得生存资料和教育资源上力量不足的问题，而对开发潜能、培养兴趣、激活创生力的
发展指导关注不够。由此，在学前特殊儿童的一日活动中教育活动及具有发展支持意

义的事件所占比重较低，活动过程封闭、被动、机械，无积极主动的体验生成和内化
建构，阻碍了其高级心理机能的发展。
2. 重初级教化，轻再社会化
针对学前特殊儿童社会性功能障碍及衍生性功能障碍的教育质量对其潜能开发和

实际发展水平有着决定性影响，而此类教育又由两个层次的此类教育形式构成：初级
教化和再社会化。初级教化主要是指个体在日常生活环境中通过与他人互动获得经验
的过程，一般表现为成人向儿童传授最基本粗浅的社会常识和生活技能，它被视为一

种实现个体社会化的启蒙教育。由于学前儿童高水平的发展是以在更为丰富复杂的社
会互动情境中形成更高级的心理工具为条件的，参与更为复杂和更高级的社会互动活
动是学前特殊儿童发展的内在需要。然而，学前特殊儿童现实的生活环境却表现出高
封闭性和孤立性的特点，导致学前特殊儿童活动范围封闭狭小、活动内容单调贫乏，
与外界交往互动的机会不足。同时，又因为社会对学前特殊儿童存在“低能”“弱能”

的偏见，救助性教育沿袭感官机能训练模式，教育活动的组织显得较为松散和缺乏针
对性指导。缘于此，救助性教育的局限性又表现为忽视学前特殊儿童的再社会化过程，
即忽视对其进行关于社会文化方面的熏陶，忽视他们内心固有的与同龄人交往的需求，

以及缺乏主动为之发掘并创造条件满足这一需求的指导行动，这也是学前特殊儿童高
级心理工具不能有效建构，进而造成其在有限的社会实践活动和人际交往活动中获得
的初级社会经验不能得到有效改造和生长的原因。
3. 多游击式干预，少系统化指导

救助性教育除了存在内容层次的问题，还存在教育形式的问题，即多以游击式
干预为主，系统化指导明显不足。游击式干预往往就学前特殊儿童出现的具体问题进
行“点对点”的干预，它以补偿矫正为目的，表现出明显的被动性和非连续性。这样
的教育形式因缺乏系统性思维和生成性思维，忽视学前特殊儿童发展的潜能和主动

性，导致其缺乏对问题背后的根本性因素进行系统分析，及对前后阶段问题行为加以
联系并进行干预指导。游击式干预使教师往往疲于对学前特殊儿童的问题行为进行控

• 202 •