Page 217 - 教育模式创新及理论研究

» 第八章 学前特殊儿童教育

问题行为，目的在于为持续化的发展援助指导和干预方案提供意见和建议，发现潜在
缺陷问题和可能转化而成的新问题。二是系统性，即诊断和评价，遵循系统分析要求，
既要评估个体获得外部力量的困难，也要评估陷入不利状态的趋势；既要对生物和社
会条件不足进行诊断，也要对心理－文化条件进行识别。三是动态性，档案袋里的评

价资料是生成的，前一阶段的资料对后一阶段产生影响——注重评价中过去与现在的
互证，衡量特殊儿童“最近发展区”达成情况，促进特殊儿童获得适宜、健康、可持
续性的发展援助与指导。

三、学前特殊儿童教育的发展路径

时下，从“救助性教育”转向“发展性教育”是特殊教育发展的新趋势，它实现
了从“缺陷治疗矫正”到“发展支持促进”的转换，体现了特殊儿童教育历史和现实
的进步性。这一转向可主要经由如下具体路径实现。

（一）特殊儿童早期教育需求的专业发掘
学前期是个体社会行为、情感态度、语言、性格和认知等发展的最关键时期，个
体在这一时期如能得到科学、适宜的教育指导和支持，将会对一生的可持续发展起到
极其重要的奠基作用。发展性特殊儿童早期教育旨在通过专业的需求发掘来帮助学前

特殊儿童达成新的自我成长路径。
其一，理解学前特殊儿童发展对更具专业化的早期教育指导有着特殊的需求与依
赖，成人在其中的直接干预和介入程度要较普通儿童更深，技术性特征比艺术性特征
更为显著。儿童教育需做到“儿童化”，而“儿童化很重要的一点就是要合乎儿童的

特点”。特殊儿童因类型众多，他们在身体、运动、感知、智力、情感态度及社会适
应等方面各具特殊性，因此需要由相关教育行政部门组织医学生物学、病理治疗学、
心理学、教育学、社会学、文化学等多学科专家对学前特殊儿童进行“全息”描述并

对教师进行专业指导，以提高学前特殊儿童教育的适切性。
其二，遵循学前特殊儿童与普通儿童的全息同一性及其身心表现的特殊性，明确
发展性特殊儿童早期教育的目标。具体而言，生物学层面，帮助特殊儿童克服因自身
生理条件不足所致的功能障碍问题；心理学层面，对特殊儿童在行为能力、认知、社

会性和情感态度等方面的整体发展施加积极的影响和指导；社会学层面，通过公共行
政力量平衡因社会地位和经济实力差异而导致的获取教育资源能力不同的状态；文化
学层面，弥合因社会观念意识、群体亚文化等因素造成的社会偏见和社会群体隔离、
分裂状态等。

其三，积聚多途径、跨专业人员与资源的协同支持效应，促进特殊儿童自身的生
物机制和经验结构的作用发挥。一方面作为促进机制，通过教育者的适宜教育影响，

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