Page 213 - 教育模式创新及理论研究

» 第八章 学前特殊儿童教育

第三节 学前特殊儿童教育发展

一、学前特殊儿童的救助性教育反思

（一）救助性教育以特殊儿童的“缺陷”为基点
人的发展是人的身体逐渐生长成熟和心智不断复杂化、结构化和社会化的连续性
与阶段性相统一的过程。它是种系发展和历史发展相结合的过程，或者说是生物过程
与文化过程两方面结合的结果，且文化过程以生物过程为基础并在其中发挥主导作用，

受社会历史文化发展规律的影响和制约是人的发展的显著特征。学前普通儿童的发展
遵循着人的发展的基本路径，其生物过程与文化过程的协同共生共同形成发展的健全
机制。然而，学前特殊儿童因先天遗传问题或后天创伤造成其生物过程与文化过程在

发展过程中无法充分协同，由此导致他们的发展呈现出生物过程与文化过程相分离的
特点，并进而出现身体机能障碍。依据“正常－特殊”二元比较的思维框架，以正常
儿童为衡量标准，学前特殊儿童也由此成为一类作为“缺陷”存在的特殊儿童群体。
在传统“缺陷”观念的影响下，人们认为，一方面由于学前特殊儿童存在原生性

的生理器质性障碍，其社会活动能力有限，难以融入主流的同龄人群；另一方面由于
受生理器质性障碍的影响，其以生物性因素为发展前提的高级心理机能缺失导致第二
性的社会性功能障碍及其他衍生性功能障碍的产生。这使得作为“缺陷”存在的学前

特殊儿童与正常儿童相比，丧失了健康发展的内在基础和可能性，无法达成正常学前
儿童的发展成就，未来也无法成长为一个健康的社会成员。因此，基于“缺陷”的传
统理解，特殊儿童的“缺陷”被认为是人的一种病态，学前特殊儿童也由此被认为是

病人，由于其已丧失健康发展的基础，人们主要通过物质支持、经济资助和医学诊断
治疗等手段来满足他们生存的需要。在这一背景下，针对学前特殊儿童的教育表现出
明显的辅助性和救助性特征，康复训练和行为干预矫正成为救助性学前特殊儿童教育

的主要内容。
（二）救助性学前特殊儿童教育的根本不足
就其实质而言，救助性教育是以学前特殊儿童的“缺陷”为基点，以“生存自理”
为目标，以“治疗矫正与康复训练”为手段的特殊教育模式。这一教育模式由于其特

定的观念逻辑和价值追求，而表现出明显的不足。
1. 重生存保障，轻发展支持
基于学前特殊儿童的身心特点，学前特殊儿童教育本应有着更为丰富的内涵，它

既应有针对生理器质性障碍的矫治与康复训练活动，也应有针对文化适应性功能障碍
及衍生性障碍的教育活动等。然而，实际的救助性教育则主要是在医学病理学理论指

• 201 •