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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

为学前特殊儿童获得有效的自我发展指导能力奠定良好基础；另一方面作为预防机制，
通过教育者的科学指导干预，排除影响学前特殊儿童个体发展的外部干扰性因素，以
及克服成长过程中限制其发展的自身障碍因素，即避免长期陷入发展的困境。
（二）特殊儿童早期生命成长的主体彰显
特殊儿童和普通儿童一样是潜存着丰富发展潜能的开放性主体，二者的发展具有

内在的规律一致性。发展性理念下，特殊儿童早期生命成长的主体彰显需要成人，尤
其是教育者提供如下帮助。
其一，尊重特殊儿童为“童”的一般发展规律与特点，为其提供基础性、整体性、

一般性的正向发展机会，即特殊儿童早期教育应蕴含普通学前教育的功能。据此，特
殊儿童教育者要认识到早期教育应以儿童的整体性发展为核心，以为儿童的后继学习
和终身发展奠定素质基础为目标；了解学前儿童身心发展的基本规律和特点，建立对
学前特殊儿童发展的合理期望；实施科学的保育和教育，从健康、语言、社会、科学、

艺术五个领域描述学前特殊儿童学习与发展的内容，并通过领域之间、目标之间的相
互渗透和整合，促进其在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面协调发展；理
解学前儿童的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，

合理安排一日生活，最大限度地支持和满足学前特殊儿童以直接经验为基础的学习与
发展需要。
其二，尊重特殊儿童存在缺陷或障碍的事实，实施早期生命发展的代偿转移。人
的身心机能具有可代偿转移性，个体因已有缺陷或障碍丧失的身心机能，可通过另一
生理组织器官生成相似的替代性功能，从而服从于个体发展的统一性法则，维果茨基

称之为“代偿、追加、均衡化”过程。为此，一方面，可积极利用学前特殊儿童身心
机能代偿转移的关键期，探寻个体缺陷或障碍代偿转移的路径，帮助学前特殊儿童完
成自我调节和修正的过程。例如，对失去上肢的残疾儿童可通过对其双脚的训练产生

双手的替代性机能，对盲童可通过对双手摸识盲文能力的训练产生视觉阅读的替代性
机能等；另一方面，发现学前特殊儿童的优势潜能，如艺术潜能、智力潜能等，创造
适宜的机会和条件，助其形成发展的优势特长，以帮助特殊儿童克服因缺陷产生的消
极体验和认识，感受到存在的价值和发展的自信，为其可持续发展提供动力保障。

其三，尊重特殊儿童发展的选择权，为学前特殊儿童创造发展选择的机会和条件。
对外界环境的选择性反应是人的主体性的本质特征之一。由此，发展性教育把特殊儿
童的发展看作是基于自身的特点，经由主体的主动选择而进行的不断自我建构过程。
特殊儿童早期教育要给特殊儿童留有选择的余地，从教育的内容、方法、组织形式及

环境创设等方面，都要给他们提供展示个性和按个性需求进行发展的机会和条件，尽
力克服因传统偏见的影响而把教育过程变成一个剥夺特殊儿童发展选择权的高结构、

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