Page 223 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

教学找不到合适的教学平台，且大多数教学平台类的工具使用起来并不方便。“线上
课堂”缺少了专业的平台，致使信息技术应用能力本就薄弱的教师，在面对教学场景
与工具的变换后，教学开始生疏，大大降低了教学效率和教学效果。部分学生抱怨不
同科目间的教学平台有时候也不一致，自己则需要在多个平台之间来回切换，偶尔遇
到网络卡顿、手机运行硬件等问题，大大影响学习兴趣。比如在进行初中数学二次函

数讲授时，教师不仅需要手把手教作图，对解一元二次方程的教学也需要数学教师清
晰展示每一步，哪一步在先，哪一步在后，都需要教师手把手一步步教学，然而在“线
上课堂”中，对那些不熟悉信息技术的教师而言，很难做到手把手，甚至每一步怎么

来的，教师可能只能通过口头表述，对学生而言，一个不好的学习体验，可能会影响
之后的学习效果。
3. 教师缺乏信心，教学效果不理想
研究发现部分教师对“线上课堂”的适应度不高，对教学效果也并不满意。在“线

上课堂”教学中，多数教师都会遇到一个问题：学生是否在认真听讲、是否真的学会
了、是否存在疑问，这些对线下课堂而言，能第一时间得到反馈的问题，在“线上课堂”
中却成了最令教师头疼的事。在线下课堂中，教师与学生间可以通过眼神对视、课堂

巡视等途径，对学生存在的问题进行及时的指导，然而在“线上课堂”中，似乎只能
通过发消息、作业反馈等方式交流，而这对部分不太主动的学生来说，只会加重他们
的学习困惑，影响学习效果；有时候学生提交的电子版作业，会出现照片模糊、格式
错误等问题，会直接影响教师的教学判断；尤其在知识检测、期中、期末等各类考试
的时候，教师没办法保证学生是否诚信作答，线上监考对部分缺少自觉的学生而言，

很难得到诚信的结果，教师无法得到有效的学习结果反馈，很难发现教学中存在的问
题并及时解决。
4. 学生缺少自律，课堂教学不积极

“线上课堂”需要学生有较强的自律能力，然而对中学时期的学生而言，正是探
索欲极强的时期，长时间接触电子设备，不免会勾起学生的探索欲望，加剧学生沉溺
于网络世界。很多家长反映说学生晚上熬夜不睡觉，早上不起床，到点就打开手机，
放在床边，或者听一会儿就去看电视、吃东西、玩游戏等，反正只要是和学习无关的，

都表现得很感兴趣。其实很多学校的教师也都发现课堂上总会出现缺少人数的现象，
有时候提问找不到人，发到群里的学习资料，部分学生根本都没有下载，更别提仔细
阅读学习，甚至部分学生上交的电子版作业大多都是重复的，然而教师却没办法及时
做到监督和引导；在“线上课堂”中举手回答问题的学生明显少于线下课堂，学生的

表达能力和学习兴趣都呈现一定程度的下降，课堂中缺少了以往的积极主动性，显得
有点呆板生硬；此外长时间盯着电脑屏幕，会出现视力损害等问题，这些在线下课堂中，

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