Page 227 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

“教学做合一”十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须
做得好”；“要在做上教，做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”；
“教与学都以作为中心”；“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。陶行知进一
步强调：“师生共同在做上学，在做上教，在做上质疑问难。”进而“师生运用科学
方法在做上追求做之所以然”，要在“劳力上劳心”。陶行知所说的“做上教、做上学”

也就是“做中教、做中学”的意思。陶行知甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否
真实的标准。他明确指出：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。”
而“不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校是假学校；不能引导人做

之书本，是假书本。在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人，是假人——先生是
假先生，学生是假学生”。他们的观点虽略有差异，但都强调了在教学活动中要以“做”
为核心。
“做中学、做中教”这一教学模式把握了职业教育的真谛。职业教育最大的特征

就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。“做中学，做中教”教学模式较好地反
映了学生智力结构的差异性。职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理
逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，

实践课的教学效率也较好。“做中教、做中学”能够让学生在观察、提问、想象、解
决实际问题过程中集中注意力，养成良好的学习态度；“做中教、做中学”的过程中，
学生通过对事物现象的观察，被唤起了好奇心、求知欲，培养了创新意识和创新能力；
“做中教、做中学”的过程可以使学生提出问题、验证知识，得出结论，发展了其学
习能力和自觉能力；“做中教、做中学”还能鼓励学生根据自己的兴趣、愿望和能力，

用自己的方式去操作、探究和学习，使每个学生都参与交流和评价，提出意见或建议，
有利于学生形成良好的性格品质和人际关系。
（二）“做中学、做中教”的实施

“做中学、做中教”意味着课程模式由“知识导向”向“行为导向”转变。“知
识导向”的课程模式在教室中进行，以学科为背景，授课过程是单向的，以教师为主，
主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。而“行为导向”的
课程模式在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授

的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习，主要解决做什么
和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。“行为导向”课程模式目前应用较
广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，

按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，以行为为引导展开教学——以
做带学，以做施教。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、

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