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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

相互促进的教育作用，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界，
让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。合作学习评价的
主体与方式主要有以下几种。
1. 学生的自我评价
新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。

因此，合作学习评价应该充分体现和发挥学生的主体性，使学生可以参与到评价标准
的确定、评价内容的选择以及评价结果的解释过程中。
自我评价就是要学生对自身的表现和所取得的成绩进行反思，是一种自我引导。

在纵向方面是将现实自我与过去自我的状况进行对照，在对照中发现自己的进步与发
展，确认自我价值。同时通过与同伴的横向比较，发现自己的不足，全面认识自己，
增强学习的责任感。
学生的自我评价可以使学生充分体验与同伴合作的快乐，并发现自己在基础知识、

合作与社交技能、实践与创新能力等方面的优势和不足，从而相互学习，取长补短。
同时，学生作为评价主体，运用自我评价还可以促进学生积极主动地学习，发展健全
的自我意识，养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。

自评可以是书面形式的，如填写自评表或写自评总结，也可以是口头的，如完成
一项合作任务时让学生谈谈自己在合作学习过程中的合作情况、任务完成情况、自己
的感受等。自评可以在合作学习开始时进行，也可以在学习过程中或结束时进行；可
以是定期的，也可以是随机的。
自评过程中，最容易出现的问题是学生自评不够客观。一方面，有的学生喜欢报

喜不报忧，夸大自己的优点，抬高自己的价值，掩盖自己的缺点；另一方面，有的学
生则比较保守、谦虚，多提缺点，少提优点，从而给自己较低的评价。虽然这两种自
评在事实上并不影响学生在内心客观地评价和分析自己，并作出如何改进和完善的决

策，但是，这两种不够实事求是、不够客观的自评不能达到应有的目的。教师应指导
学生正确认识自评在合作学习中的作用和价值，并掌握科学自评的方法。另外，要慎
用自评结果，避免与奖惩挂钩，这样可以使学生放心地进行自评，自评的结果也会更
加客观真实，从而真正实现自评的促进学生发展的功能。

2. 组内成员互评
组内成员互评是获取信息的重要途径，因为同学之间比较了解，尤其是同组成员
之间一起合作学习，彼此了解在学习过程中的行为表现和合作状况，因而便于提供真
实具体的评价信息。

但是，学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的
主观因素和感情色彩，比如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大

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