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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

表格讨论、角色分配对话、情景模拟等；小组合作往往用于全班范围内的竞争。无论
是在两人、四人还是六人小组活动中，学生自体和他人都产生了交互性语言实践，自
始至终都利用了同伴资源。课堂活动中，合理的组员数量为 2~6 人，资源能够利用得
较充分。单一学习不能体现这种交互性，而六人以上的组合，语言实践就会因为交互
过多而受到干扰。

2. 组间异质分组
所谓组间异质是指分组时各小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方
面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。异质分组的最大优势在于它能够

发挥每个组员的特长．实行优势互补，最大程度地提高合作学习的效果。在进行异质
分组时应考虑以下因素。
（1）学生的成绩
教师在分组时应保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。许

多家长、教师担心把学习成绩不同的学生分在一组将导致不能有效利用课堂时间。他
们害怕学习成绩好的学生教其他学生会浪费自己的时间，而且好学生会感到厌倦；学
习成绩差的学生则不可能跟上那些好学生，会因此受挫而变得更加自卑。其实不然，

通过在同一小组的合作中，一方面，成绩好的同学可以带动成绩相对较差的同学共同
学习，通过给差一点的学生讲解学习内容，增强自身的认识、推理水平，增加好学生
的责任感和接纳感；差学生可以从好学生那里学到知识，学到分析问题解决问题的方
法。另一方面，并非合作学习的任务都是与学业成绩直接相联系的，学业成绩差的同
学在完成其他任务时，如收集资料、制作小组学习用具、角色扮演等方面更易于找到

成就感，树立信心。
（2）学生的能力
学生的自身能力不尽相同，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有

的思维比较活跃，有的写作能力强。而小组学习任务是多方面的，“各有所长”的小
组成员搭配可以使学生更好地完成任务。一个小组内最好同时具备表达能力强的学生、
记忆力好的学生、归纳能力强的学生、创造性强的学生等。小组在一定程度上是学生
展示自我的平台，教师要帮助学生搭建好这个平台，让学生能够“各尽所能”，让想

在某些方面得到提高的学生找到学习的榜样和进步的生长点。另外，研究表明，在组
员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更加深入，组内有更丰富的信息输入
和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。他们在一起有利于在相互影响下弥
补自己的缺陷，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。

（3）学生的性别
心理学的大量研究表明，不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题的视角等

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