Page 33 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

学习的有效实施也具有重要的影响作用。在学习小组中要进行有效的合作交流，就必
须在小组成员之间建立起相互信任，积极互相依赖的关系。但在我国，由于大多数的
学生都是独生子女，这些学生往往合作意识比较差，在合作学习中往往很难关注别人
的意见，而只关注自己所要表达的观点，在这种缺乏合作意识下的合作，根本无法发
挥合作学习的有效性。由于小组成员合作意识的缺乏，使学习小组内缺乏合作的氛围。

在课堂教学中，活跃、融洽的学习氛围能充分地调动起学生的学习积极性。在学习小
组进行合作学习时，同样需要一种合作的氛围。如果在一个 4 人学习小组中，有 1~2
人缺乏合作意识，不愿意参与到小组的学习活动中来，那么这个小组的学习活动就很

难开展。因此，教师应该通过各种有效的手段，积极培养学生的合作意识，让学生认
识到合作的重要性，让学习小组成员之间形成积极的互赖关系。
2. 学生的合作技能技巧
学生的合作技能技巧，是合作学习有效实施的关键因素。即使学生有了合作的意

识，但缺乏各种人际交往合作的必要技能，同样无法保证合作的有效。学生的合作技
能主要包括：表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力。
表达能力差的学生，往往无法将自己的观点和意见清晰明了地阐述出来，甚至有的学

生在表达自己观点时，说话含糊不清，缺乏条理，无法让其他小组成员听明白，影响
合作的效率。合作交流是个双向互动的过程，只能够表达自己的意见，不会倾听别人
的观点，同样也无法实现这一过程。学生不仅要学会倾听，还应该在倾听中发现问题
并提出问题，这样合作学习才能够取得实质性的进展。吸收与保留意见的能力能够保
证学生在合作学习中遇到意见不统一时，以科学的态度来处理问题。除了提到的这几

种基本技能外，学生在合作学习中还需要很多处理人际关系的技能与技巧。
（三）建立科学合理的小组
合作学习离不开小组成员之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习

的重要保证。教育家布朗认为，小组合作活动以 2 人以上、6 人以下为宜。根据牛津
高中英语的特点，合作学习可以按照自然组分组，也可以按照“组内异质，组间同质”
的原则，将班级分成若干小组，以完成合作学习的任务。
1. 按照自然组分组

高中英语自然分组的合作模式一般为：两人合作（Pair Work），学生们同桌之间
合作，或者在前后位置寻找合作者；四人合作（Group Work），学生前后桌共4人起合作；
小组合作（Team Work），学生以小组为单位进行合作。一个班往往以自然组为单位，
全班分为 4 个小组到 8 个小组。按照自然组分组的好处是就近组合、拆分迅速、便利

灵活，是课堂活动分组中最常用的形式。合作的内容比较广泛：两人合作可以进行英
语对话、小情景模拟、做书面练习、检查练习答案等；四人合作可以进行调查研究、

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