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第二章 中学英语教学现状

第一节 中学英语听力教学

一、中学英语听力教学存在的问题

（一）忽视对学生听的技能的培养

在听力训练过程中，有些教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。
教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语、捕捉外文大
意及特定信息的能力等。由于教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书，来增加
他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使得学

生没有做到习以为常，达到“多见少怪”的境地。
（二）忽视学生对于语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。

英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而
同一个句子出现在不同的语境中，其表达的意思也不同，要想真正理解一篇短文或对
话，离不开具体的语境，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。以“well”一词为例，在测试

听力材料中，它的意思有三个：一是指健康，如“I’m very well”；二是指发语词，
用在句首，如“Well，I’m OK”；三是指水井，如“That’s a well”。此外，听英语在
语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语

序去套用，结果往往造成理解错误。能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听
段落、篇章的理解能力，则标志着听力训练已经达到一定的高度。教师应以此为目标，
训练学生进行听力练习。
（三）忽视学生听力训练有目的性
在日常交际中，我们进行的一切活动都是有一定目的的，听力训练也是如此。在

听力训练前，教师一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。而学生只知道把
录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。由此可见，中学英语听力教学中，
常常存在忽视听力训练的有目的性。在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，

采用先易后难、由浅入深的原则，选择适当的听力材料，对持久训练乃至训练的成败
有直接的影响。

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