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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

小组工作的有效性，所以组织团体历程有助于提高小组合作的效度。教师高度重视，
课堂上留出充足的时间让小组反思，提供小组反思结构，使反思具体化，维持学生对
小组反思的参与度。教师有必要依据课堂上对于小组活动的观察记录引导学习小组讨
论当前合作的效能水平、讨论提高小组工作质量的方法、讨论如何提高效能目标。
美国教育家杜威认为：“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这

种与生俱来的本能的生长。”在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸
发，其潜能也得到了发挥。这就要求教师的角色必须从以往的知识的讲授者、精神的
控制者转变为学生潜能的发现者。教师要在合作学习中把求知的主动权交给学生，创

设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新。
在传统教学中，教师在备课时更多地考虑怎样讲得到位，讲得明白，怎样讲学生才能
听懂。合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地考虑如何使学生学得更多更好，
更会学，更愿学。教学活动的着眼点应从以往的立足于教转变为现在的立足于学。在

对学生进行评价时，也应从比较注重他的过去和现在，转变为对学生潜在能力的关注。
因此，合作学习要求教师要做有心人，要善于去发现学生的潜能，诊断学生对学习的
掌握程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。诸如：帮

助学生制定学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，
增强学生的自信心，最大限度地把学生在各种活动中的潜能激发出来，使之获得全面
的发展。
（二）重视中学生合作意识和合作技能的培养
学生是合作学习的主体，一切教学活动都应该围绕着学生的学习进行设计。但作

为教学中的重要因素，其自身也对合作学习的有效实施产生着重要的影响。学生对合
作学习有效实施的影响主要是由于遗传、家庭环境等因素的影响，学生之间的个性特
征有着很大的差别。这些差异对合作学习的有效实施也有着重要的影响。有的学生性

格比较内向，不擅长表达，不喜欢参与一些活动，竞争、合作的意识都比较差，这些
学生在合作学习中，往往处于被动的局面。这些学生中有的不愿意参与合作，有的依
赖性较强，对问题缺少自己的意见和看法，导致小组合作无法顺利展开。有的学生性
格比较外向，活泼好动，思维比较活跃，竞争意识比较强。这些学生在合作学习活动

中很容易把握学习活动的主动权，在学习小组中总想扮演领导角色，处于主动地位，
获得较多的机会来展示自己的能力。学生自身存在的种种差异，很容易在合作学习活
动中造成参与的机会不均等的现象，并且为合作学习的实施增加了困难，对合作学习
的有效实施造成影响，因此教师要注重学生合作意识和合作技能培养。

1. 学生的合作意识
在合作学习中，合作意识是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，它对合作

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