Page 31 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

3. 教师是合作学习的直接参与者和主要执行者
合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，教师应把自己当成是学生主
体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师
生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。事实上，只有
在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有

效合作学习的一大前提。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、
分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问
和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。

在合作学习过程中，教师在传统教学活动中所表现出来的教学行为依然存在，不
过其行为的基础已经发生了重要的变化，教师的角色也发生了根本的转变。学生已不
再仅仅是配合教师完成教案的被动角色，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转
变为创设一种和谐、适宜的合作学习情境，教育过程成为一种“人际合作关系过程”。

教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，
主要取决于师生之间的密切配合与合作。
4. 教师在合作学习中为学生建立个人责任

合作学习的目的在于使小组成员自身潜力最大限度地发挥，要达成这样的目的，
小组内建立个人责任意识是通过合作学习实现学生能力最大化的关键。只有建立了强
烈的个人责任意识，才不会出现在小组中不作贡献的搭便车者。只有建立了强烈的
个人责任意识，小组成员才会有承担共同结果的责任，不仅为小组目标努力做出自
己的贡献，还要帮助组内的其他人也作出贡献。教师可以在限制小组规模方面建立个

人责任，小组规模越小，越有利于个人责任感的加强；教师可以观察小组活动，以观
察成员的参与情况并记录每个学生对小组的贡献的动态管理方法加强个人责任意识；
教师还可以通过随机进行口头检查和对学生进行单独测验等形式强化学生的个人责任

意识。
5. 教师在合作学习中教授学生社交技巧
并不是学生以小组的形式坐在了一起就可以产生合作行为的，合作需要技巧，教
师必须有意识地主动教授给学生高质量合作所需要的社交技巧，并且不断地督促、强

化和鼓励学生在小组中不断练习使用这些技巧，以便更好地发挥合作学习的作用。只
有小组成员的工作技巧越好，他们在一起学习的质量才会越高。在彼此认可和互相信
任的基础上进行清晰而准确的交流，即使面对冲突，也会采取彼此接纳、支持的态度，
建设性地解决冲突，这一点对合作学习的顺利进行是至关重要的。

6. 组织团体历程
团体历程是对小组合作学习过程的反思，反思小组合作活动的运行情况直接影响

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