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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个
阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的和内容相关联的单词。在这个阶段，
学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯。例如，学生在听的过程中，如果遇
到了生词，教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意，以
及从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并

通过短语的句型，对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这个阶段，
教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在
语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这个阶段，

学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有
关的词汇不足，使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听，围绕某一
题材的不同录音材料，使学生从上下文提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇
量。在第五个阶段，要求学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到

第五阶段，随着题材和内容的变化，学生还往往会回到第三个阶段或第四个阶段。要
使学生在多数情况下成为第五阶段的听者，需要教师帮助他们不断吸收新词和知识。”
（三）重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学生的听力策略产生了浓厚的兴趣。这方面的研究，也层
出不穷。听力策略，是语言学习策略的一部分，包括认知策略、元认知策略和社交 /
情感策略三类。认知策略，是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关
键词、捕捉非言语提示、推理和做笔记等。元认知策略，包括对理解的计划、监控和
评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听材料的哪一方面。

大量研究表明，训练听力策略，对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重
视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？ Palincsar（帕林萨）认为，听力策略的训
练，可以在三个层次上进行：一是在隐蔽性训练中，教师让学生做一种需要某种策略

的练习，但既不指明该策略，又不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；二是在有
意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中运用的策略及其用途；三是在受
到控制的训练中，教师为学生提供机会，对他们使用的不同策略做出比较和评价。帕
林萨发现，学生在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上

升趋势。由此可以看出，听力策略的训练，是听力教学中不可或缺的一个重要方面。
教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略
的训练。
（四）注意将听力教学与其他教学技能相结合

听、说、读、写，是人类进行正常的语言交际必备的基本技能。无论从语言进化
的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中，都发挥着至关重要

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