Page 45 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

生抓大意的本领；二是听惯不同地区的语音语调；三是巩固精听的内容；四是扩大学
生的知识面，增加词汇量。
泛听，只要求听录音材料 1~3 遍。在听音时，要求学生善于从上下文去判断或揣
测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别字句难住，影响抓下文的意思。学生在
明确听的任务后，教师开始朗读或播放听力材料，让学生一边听一边理解，一边选择

答案。由于学生听前对听力材料已有了一定的感知，所以在选择答案时，不会有太大
问题。在学生初听完后，教师可以问学生两三个问题，检查一下学生的理解情况。因
为学生的理解程度，应及时反馈给教师。

3. 听力测试
常见的检测题，多为选择、填空补缺和判断，这是测试手段的主流。作为听力理
解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，从多层次满足学
生的视觉和心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。此外，教师也可以根据学生程

度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。据此，要
求教师分类测试必须采取由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的命题方法。
4. 师生讨论答案

教师在学生听完材料后，要进行及时讲评，要有目的和有针对性地进行。对于学
生在听力过程中存在的问题，教师要及时纠正解决。否则，有些知识学生自己很难逾越。
讲评的方式，可采用师生讨论法。对于大部分学生都选错的题，教师有必要让学生把
有关内容重新听一遍，若时间实在来不及，教师应给予足够的解释，以确保学生能全
面地理解文章。对于听力材料中出现的新的语言现象，教师应进行必要的讲解，使学

生在听力训练中，不仅提高听的能力，而且学到新的语言知识。此外，教师要注重对
听力技巧的传授，使学生会善于抓关键词、句，掌握某些语篇常用的用语。在听音之前，
要让学生尽快浏览选项，找出共同点和不同点，再根据自己拥有的背景知识进行联想、

假设和推测出不可能要问的问题和答案。
总之，在听力训练过程中，应避免急躁，急于求成的做法，而应把精听与泛听相
结合，且两者并不是分阶段进行，而是要交叉训练。在听力训练过程中，教师应注意
培养学生对于全篇文章的理解能力，而不是考查学生对听力材料的记忆，并且教师要

注意及时讲评。在听力训练过程中，教师应树立学生的自信心，排除他们的心理障碍。
5. 认清听力教学的阶段性
在进行英语听力教学时，教师首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性
地培养学生的听力技能。吴祯福曾指出：“一个学习英语的学生，在听力理解方面大

致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这个阶段，
教师要鼓励学生多听和常听，从而使学生对英语语音和语调产生一种语感。这种语感，

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