Page 43 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

教师可以指一下“手”等。用英语解释浅显易懂的语言或同义词，对学生来说，无太
大的理解障碍，有利于培养学生用英语思维的能力。
4. 细节性训练
根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，教师可以录音播放，借助于板
书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。例如，在听的过程中，教师可

以让学生抓住关键词语听，包括人名、地名、时间和事件等，目的是培养学生捕捉特
定信息及详细信息的能力。
5. 记忆性训练

英语学习中的一个重要过程，是识记。教师在学生对课文材料熟悉的情况下，可
以进行反复跟读。这样，能使学生对听到的内容印象深、记忆牢、语感强、提高快、
效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养
学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，这就有

了一个“吸收—储存—反馈”的过程。整个过程，集理解、记忆和表达于一体，是一
次高质量的输出。许多专家学者及教师给予了“跟读”形式较高的评价。实践证明，“跟
读”对于学生语音、语调、语感和速度等方面的培养，起了很好的作用。

（二）设计合理的听力教学步骤，激发学生学习的积极性
为了更好地激发学生学习的积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力
教学的方法，总结听力教学的经验，提高听力教学水平。利用有限的条件，采用合理
的教学步骤，最大限度地提高学生学习的积极性，是听力教学中的重要课题。为此，
为上好一节听力课，广大英语教师设计好自己的听力教学程序，在课前和课上应注意

以下五个方面。
1. 听力训练前的准备工作
（1）教学媒体的选择

对于教学媒体的选择，应视学校的具体情况而定。如果能保证每位英语教师都有
一台录音机，每个班级都有一套多媒体设备，在上课时，教师就可以利用录音、录像
和语音室等多媒体手段进行教学。这样教学更为形象直观、生动活泼，有利于学生直
接接受听力材料。

（2）听力材料的选择
教师在选择听力材料时，应统一以教材听力为主。在自行补充听力材料时，在难
度选择上，应坚持从易到难、逐步深入的原则；在数量选择上，应大量训练，只有用
不同的方式，才有可能获得比较自由的听力；在内容选择上，应尽量涉及社会生活的

各个方面，如日常生活、文化教育、风土人情、人物和科普等。具体来说，日常生活
会话气息浓、用词简单、句子短小、结构灵活、省略较多、容易上口，并且表达感情

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