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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

和特征的词用得多，听起来气氛活跃。而讲故事，又有另一套陈述的格式，兼有口语
和书面语的特点。在初一和初二年级，题材可以多样化；在初三阶段，可多选择一些
反映社会生活的对话或叙述的材料，其题型和难度尽量与中考一致。同时，教师还应
充分考虑到新教材的特点，应有意识地选择具有真实语言特点、具有实际交际意义的
语篇材料。这样，有利于学生交际性听的能力的提高。

（3）学生应明确听的任务，带着任务去听材料
在现实生活中，人们进行听说活动都是有一定的目的和期待的。听力，是在多听
的练习中培养和形成的。对于初学英语的中学生来说，它是非常重要的。教师在进行

听力训练之前，应该给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的
了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。
2. 听力过程中的有效训练
阅读可以分为精读与泛读，听力也可以分为精听和泛听。同时，还应包括听力测试、

师生讨论答案，以及认清听力教学的阶段性。
（1）精听
精听的目的在于，完全听懂和努力模仿英美人的话语，听熟讲话时重读、弱读、

连读和语调等在语流中的变化，纠正自己的发音，提高自己的口语表达能力。同时，
巩固已学的习语、常用词和语法等。具体来说，对精听的要求，主要有以下三点：一
是要反复听同一个材料。要逐字做记录，难点要反复听，特别要注意事情发生的时间、
地点、人名和数字等。关键的词，尤其不要听错。二是要听后能口头复述或回答有关
问题。有时要根据录音带的要求，边听、边做练习。三是要反复模仿录音中的一些话语，

力求自己的语调与录音相似。教师对精听的材料要精选，生词不宜过多，声音务必清楚，
口音要比较标准，语速要适合中学生的水平，长度也要适中，一般以在 10 分钟内学
完为宜。

由于学生的基础不同，在听完一遍之后，有些学生可能会对个别生词或细节问题
模棱两可，似懂非懂，不能全面掌握全篇内容。因此，在听第二遍时，这些学生应该
重点听那些细节问题，重点把握文章提供的主要线索及事实，力求在精听的过程中，
对听力材料有进一步的理解。学生听完第二遍后，再做听力选择题。如果时间允许，

教师还可以找两名学生复述听力材料。
（2）泛听
泛听的目的，是巩固和扩大精听的成果，使学生接触更多的语言现象。听的量要大，
可以不求全部听懂，选择材料应以能听懂主要内容或 60% 以上的内容为宜，由浅入深，

循序渐进。精听是泛听的基础，泛听理解的能力是听力的标志。真正的听力，要通过
大量的泛听之后才能获得。具体来说，对泛听的要求，主要有以下四点：一是训练学

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