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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

（四）忽视学生的情感投入及情感策略
在英语课上，有些相对基础比较薄弱的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕和
缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立
信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪。学生都希望尽早获

得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项磨练意志和
毅力的脑力劳动。教师应告诉学生，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将
给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。此外，教师还应该告诉学生，要适当地暗示自己。
例如，“我要用兴趣听英语，用胜利在望的信心鼓舞着自己，终于会有一天，我一定

会惊奇地发现，我好像完成了一件大事，辛勤的劳动终究结出了胜利的硕果。”

二、优化中学英语听力教学的策略

（一）建立必要的中学英语课堂听力教学常规

听力，作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识地从
“听”入手进行实质性教学，这无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
总体来说，在教学中，可以从以下五个方面对学生进行课堂听力教学常规训练。

1. 模仿性训练
英语界老前辈许国璋老先生曾说：“把语音学好了，就会尝到甜头。”教师应让
学生听录音带、看录像，进行规范性模仿，接触标准规范性的语音、语调，力求有一
个较好的语音基础。例如，经过对学生的有针对性的训练，可以使他们掌握单词发音
及连读等基本技能。这样，既有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学

生学习的主动性和积极性，又能促进学生读、写能力的提高。可见，培养学生运用标
准语音、语调的能力，非常重要。
2. 指导性训练

教师要指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中，完成对课文大意整体
的初步理解。教师在指导学生进行听力训练时，要做到两点：一是要有大量的听力实践。
要天天听，月月听，持之以恒。二是要选择好统一听力材料。入门阶段的听力材料中
的语音、语调要规范，内容应由浅入深。听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某

个单词，而是为了理解整个语篇。因此，教师应该训练学生如何抓住短文大意的能力。
3. 理解性训练
用英语，或用图片，或用人体语言来解释生词，是英语课堂教学中的一项基本原则。
教师可以根据课文的积极词汇常用用法，既可以录音播放，又可以口头表达或伴随人

体语言，让学生根据听到的英语释义，做出回答或猜测。例如，在听初一年级的有关
人体部位的词汇时，当听到“head”时，教师可以指一下“头”；当听到“hand”时，

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