Page 47 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

的作用。从语言习得的角度来看，人类对语言或语言成分的听辨，是语言习得过程中
的重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，
在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其他技能的培养结合起来，并以听力技
能的培养促进其他各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、
读、写活动往往是相伴而生的。人们有时需要将听到的信息，以口语或书面语的形式

传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料
或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、
预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生的注意力，激活学生的图

式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生作记录，锻炼学生做笔记的能力。这一点，
在专门用途的英语教学中，已被广泛采用。在听的过程结束后，教师可以组织学生进
行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动，加强学生对听力内容的理解。
（五）充分利用现代化电教设备和学习条件

随着我国经济的发展，各个学校的教学条件都有了不同程度的改善。目前，许多
学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练
习的场所，显然是不恰当的。广大教师应充分利用其中的设施，如放像机、VCD 或

DVD，放一些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中，
使用视听材料，可以使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情境相结合，
对视觉型、听觉型和感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点，教师
应设计预热练习，帮助学生进行趣味性的视听练习或任务。
Harmer（哈默）曾指出：“除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意

使用仅适合于视听材料的练习形式。”例如，默看，即只放像而不放音。学生看完有
关片段后，对片中人物所说的话进行猜测。然后，放音像，让学生检查自己的猜测是
否正确。再如，画面（镜头）定格，即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面

中人物要说的话。这样，可以帮助学生提高听力水平。当然，仅靠每周两个小时的课
堂教学是不够的，教师应要求学生充分利用学校的电教设备，如开放性听力室、微机室、
有听音设备的自修室等，在课余时间练习听力。教师应给予学生一些课外听力任务，
如要学生看某个录像片并写出其大意，或听完一段录音并完成一张表格等。

（六）坚持以人为本，培养学生的思维能力
听力理解，是一个涉及记忆思维、分析判断和综合归纳等因素的复杂心理语言过
程和创造性思维过程。其理解过程，主要由以下五步组成：一是听音会意、捕捉信息；
二是梳理材料、识记信息；三是辨析比较、处理信息；四是整理筛选、储存信息；五

是推理判断、再现信息。在中学英语教学过程中，通过听音会意、推理判断和对比联
想等形式对学生进行适量的听觉思维能力训练，可以增强他们听的能力，提高他们的

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