Page 49 - 教育模式创新及理论研究

» 第二章 中学英语教学现状

的思维技能，是一种由此及彼的思想飞跃。听力中的发散思维，是指听者在初步理解
语言材料的基础上，扩大思维范围，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由
颜色想到声音，由现象想到本质，突破材料的局限，横向扩展，纵向延伸，使原来不
相连的聚合连接，联想出崭新的现象。对此，教师要根据听力训练内容，留出适当的
时间对学生进行联想训练，培养学生的发散思维能力，提高学生的听力理解速度和

效果。
（1）材料线索的联想训练
教师需要指导学生在听力练习中，学会怎样捕捉语言材料线索，预测文章的题材

背景和大意，注意信息内容的提示或暗示，联想信息内容的铺叙方向。
（2）关键词或词组的联想训练
教师要指导学生注意语言材料中出现的能起到正确理解全文或具有提示、暗示、
联想作用的一些词或词组，由一词一事联想到与之相关的词或事。这些词组，包括

一些表示地理位置、天气预报、节假日、新闻报道、交通事故和购物论价等词或词
组，以及一些表示说话者口吻的常用词或词组，如 but、however、though、besides、
instead、sure、last、finally、most、luckily、to the truth、as a result、what’s more 和

more or less 等。例如，假设语言材料中提及天气预报，学生可以由此联想到表示天气
状况的词，如 windy、rainy、sunny、foggy、fine、cold 和 hot 等。
（3）逻辑推理的联想训练
在逻辑推理联想过程中，学生应充分发挥自己的想象力，教师要指导学生利用已
掌握的基础语法知识及文化时代背景常识，进行逻辑推理联想，培养学生的创造性思

维能力，提高学生的预测能力和分析能力。
总之，教师应有效地指导学生，让学生在听力训练中不断实践和探索，逐渐提高
自身的听力水平和思维能力。

（七）确立新的教学观念，重视非智力因素的培养
新课程要求，改变传统教学的只重视知识传授、忽视学生智力发展的弊端。事实上，
与其他的教学活动一样，在听力教学中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的
非智力因素也参与并影响教学活动的进行。

智力因素，一般包括感觉、知觉、思维和记忆等，它们直接参与认知过程，主
要承担对信息的加工处理工作。而那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情
感、兴趣、注意力和意志等，在学生身上，它们表现为学习情绪和学习态度。这些因
素，虽然不直接介入学习，但起着激发、调节和推动学习的作用。因为，如何调节学

生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度
重视的。

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